离子反应说课稿_离子反应第一课时说课_离子反应说课稿ppt(78)

3、教学基本过程 复习提问（4＇ ） 导入新课，学生分组实验，讨论并得出结论（18＇ ） 启发诱导，发现问题，设计并演示实验（10＇ ） 阶段性总结（5＇ ） 学生练习（3＇ ） 教师总结（1＇ ） 4、教学后记 成功之处:(1)教学过程中在学生演示实验的基础上发动学生进行推理和归纳。(2)在加成反应和加聚反应的讲述中用动画模拟 反应的微观过程,使抽象的问题具体化直观化。(3)通过变教师演示实验为学生分组实验,通过对乙烯性质实验的改进,培养学生发现 问题,分析问题,解决问题的能力，激发学习兴趣，积极主动地获取知识。

不足之处：

（1）通过本节课发现，学生动手实验能力很差，以后应加强训练。

（2）由于时间有限，未能把学生收集的有关乙 烯用途的资料进行很好的探讨与交流，学生的能力未能很好的发挥。

高中一年级化学全册说课材料 第一章 化学反应及其能量变化 第一节 氧化还原反应（第一课时）说课稿 一、说教材 1. 本节地位及作用 本节安排在新课标人教版教材必修 1 第二章， 从学科内容方面讲是学生认识化学学科的起始章， 是连接义务教育阶段化学与 高中化学的纽带和桥梁，对发展学生的科学素养，引导学生有效地进行高中阶段化学学习，具有重要的承前启后作用。氧化还原 反应是中学化学的重要理论，是高考的热点，同时对化学反应中能量观点的建立十分重要。因此，本节是高中化学的教学重点之一。

2. 教学目标 2.1 知识与技能 学会运用化合价和电子转移的观点分析氧化还原反应，加深对氧化还原反应的概念理解。

2.2 过程与方法 从狭义的定义入手上升到广义的定义，由简单到复杂揭示氧化还原反应的本质。

以“问题”为主线，培养学生的探究能力；通过设计实验，培养学生的探究精神。

2.3 情感、态度与价值观 （1）通过创设问题情境，培养学生积极思维勇于探索的学习品质。

（2）对学生进行对立统一、透过现象看本质等辩证唯物主义教育，帮助学生树立正确的自然观。

2.4 教学重、难点 用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应。

二. 说学情 学生知识状况：初中已学习电子得失、化合价等知识以及从得氧失氧角度分析氧化还原反应，但不系统。学生能力情况：学 生通过初中一年的化学学习，已具备一定的提出问题、分析问题、解决问题的能力。但学生习惯于被动接受的学习方式，不能主 动参与到知识获得的过程中。

三、说教法 课堂上学生的思维往往是从任务或问题的提出开始的，即“不憤不启，不悱不发”。本节课我以“问题教学法”为主导，综合各 种教学方法，完成任务。通过设“障”立“疑”，造成学生对所学内容时时有疑难问题可思，有各种矛盾待解决的境地，促使他们参 与到教学中，运用所学知识去探求和解决遇到的各种新问题，使学生处于“愤”与“悱”的状态。

四、说学法 建构主义认为“学习是在已有经验基础上的生长，是由同化和顺应构成的平衡过程”。学生从得氧失氧的角度认识氧化还原反 应基础上，在老师提出问题的指引下，积极思考，自主探究，从狭义的认识上升到从化合价升降和电子转移的广义角度。

五、说教学过程 [新课导入]投影：切开的苹果表面颜色的变化；铁钉生锈；干电池使小灯泡发光 [问题] 知道它们的原理吗？ 由情景问题引出新课，引起学生兴趣，激发探究意识。

[复习旧知] [问题] 在 C+2CuO=CO 2+2Cu 反应中，从得氧失氧角度分析物质发生的反应？ [设问]氧化还原反应中是否一定有氧元素参加呢？ [问题]下面呈现氧化还原反应的正反例证，请同学们归纳总结氧化还原反应的本质特征？[投影] 例证 1：H 2+CuO=Cu+H 2O （氧化还原反应）例证 2：Fe+CuSO 4==Cu+FeSO 4 （氧化还原反应） 例证 3：2Na+Cl2? 例证 4：H 2+Cl2 2NaCl 点燃 （氧化还原反应）2HCl（氧化还原反应）例证 5：2HCl+CaCO 3==CaCl2+CO 2 +H2O（非氧化还原反应） 例证 6：2NaOH+CuSO4==Cu(OH)2+Na2SO 4（非氧化还原反应） 通过学生分析归纳，从化合价角度认识氧化还原反应。