离子反应说课稿_离子反应第一课时说课_离子反应说课稿ppt(6)

四.教学策略 我们都知道化学是一门培养人的思维能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要 使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。考虑到高一年级学生的现状，基于本课题 的特点，我主要采用了以下的教学方法：1.设置情景教学法， 让学生积极主动地参与到教学活动中来， 使他们在活动中得到认识 和体验，产生践行的愿望。

2.采用类比法，引导学生发现问题，自主学习，从而体验到独立获取知识的喜悦感。

3.直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛， 促进学生对知识的掌握。

4. 集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生 在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。

5．讲述法：教师精讲、学生多练，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。

五.教学程序 接下来， 说说我具体的教学设计， 过程中穿对重难点的处理和所使用的教学方法。

我将本节课分为四个部分：创设情景，导入新课（4 分） ；教学内容的实施； （29 分）深入引 导，总结提高（3 分） ；巩固练习，及时反馈（4） 5.1 创设情景，导入新课（3） 本节课概念多，理解难度大，学生认知水平又比较低，所以教师应采用学生容易理 解的方式，加强直观性教学。所以，创设情景，非常重要。

情景 1：走进生活中的计量。

一双筷子 一打铅笔 一箱啤酒 接着引出对于外观越 小 的物质比如说大米和大头针， 我们就很少说买多少粒大米， 我 们一般说买多少斤大米，再比如我们很少说买一个大头针，我们一般都说买一盒大头针。

设计意图：使学生感受到化学与我们的生活息息相关。同时，学生会很自然地总结出外 观越小的物质，用集团来计量较方便。为学生建构微观粒子的集合作铺垫。

情景 2: 逐步抽象，揭示本质。越小的物质，小到极致，就是我们的微观粒子。设问 一滴水中到底有多少个水分子呢？给出学生一个数据并生动的描述它的大小。

设计意图：水大家很熟悉，这一情景的创设与原有的旧知识经验相联系，这样新知识 最容易被同化， 理解和接受。

学生自然会感觉到描述微观粒子采用集团计量,势在必行,问题 继续推进：

多少个作为一个集团合适呢？一个集团又应该称为什么呢？继续推进, 我们必须 引入一个能够代表微粒“集团”的物理量，引入今天的课题，物质的量。

5.2 教学内容的实施 （1）物质的量概念的讲解：这是重点也是难点，它包括物质的量概念的由来，七种基本物 理量放在一起类比，物质的量的含义及其注意事项（10） 设计意图：用类比推理的方法引导学生把新引进的物理量与所熟悉的物理量时间、长 度、质量及其单位放在一起产生类比，消除了学生对新知识的陌生感，降低了心理难度。

（2）摩尔作为物质的量单位的讲解：包括简称，符号，由来。通过对质量单位---千克的标 准是国际千克原器，来引出摩尔的标准。1mol 粒子的数目是 0.012Kg 12C 中所含的碳原子 数。老师给出一个 c 原子的质量学生自己计算出 1mol 粒子大约含有的个数。在使用摩尔为 单位时所注意的事项。

（7） 设计意图：

12 1: 自己计算出问 0.012kg C 中含有的碳原子数，这样，可以加深学生对规定和数据的印 象。

2.让学生感觉到：其实每一个物理量或数据的出现，都是为了方便，人为规定的。

(3) 阿伏加德罗常数的讲解：由来，符号，单位，近似值，总结其与 1mol 粒子的粒子数 与 0.012Kg12C 中所含原子数的关系。自然地感受到阿伏加德罗常数的大小。

（6）教学意图：讲述阿伏加德罗这位学者的生平和成就，让学生了解化学史，激发他们潜在 对化学学科的兴趣。