离子反应说课稿_离子反应第一课时说课_离子反应说课稿ppt(17)

3.教材的重，难点：

（1）重点：理解并能初步运用物质的量浓度的概念确定为教学重点。

（2）难点：“帮助学生形成终身学习的意识和能力”是课程改革的基本理念，因此将在 物质的量浓度概念的构建过程中学会自主探究获取知识、应用知识的方法确定为教学难 点。

二.说教法 本节课依据主体探究式课堂教学模式进行设计。

按照主体探究式学习， 我在教学中力求“学生在教师指导下， 以类似科学研究的方式去 获取知识、应用知识和解决问题；从而在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用科 学方法，培养创新精神和实践能力。” 三. 说学法 1.学情分析 本节课的教学对象是高一学生，他们具有一定的搜集处理信息的能力，对初中接触的 “溶液体积”与“溶剂体积”存在一定程度的混淆。

2.学法指导 在本节课的学习中，引导学生自主探究感受概念、具体实例运用概念、交流评价强化概 念、归纳小结升华概念，加深学生对概念的理解，同时消除学生对概念的神秘感和泛味感。

四.说教学过程 创设情景 引入课题 主体探究式学习的突出特点是实践性、开放性，即突破时间和空间的限制，学习过程不 拘泥于课堂。

自主探究 探究一、物质的量浓度的概念：

主体探究式学习认为：

学习者不是把知识从外界搬到记忆中， 而是以原有的经验为基础 通过与外界的相互作用来获取新知识。

采用主体探究式学习，学生不再把“物质的量浓度”的概念从课本搬到记忆中，而是以原 有的“物质的量”、“溶液的质量”、“溶液的体积”等基础通过生生间、师生间的相互协作来获取 新的概念。

学生首先自主阅读课本感受概念，然后在三个具体实例的练习中运用概念。

（计算下列溶液的物质的量浓度：

1. 1molNaOH 固体溶于水，配制成体积为 1L 的溶液。

2. 1 克 NaOH 固体溶于水，配制成体积为 1L 的溶液。

3. 1molNaOH 固体溶于 1L 水配制的溶液。） 第一个练习直接运用概念的表达式；第二个练习巩固前面所学知识“物质的量与物质的 质量间的换算”。心理学告诉我们：人都是渴望成功的，学生更是如此。两个不同层次的练 习，让不同层次的学生都体验到成功的喜悦。5第三个练习看似简单， 实则引发学生的思维碰撞。

学生们将在各自不同的评判与反思中， 激烈的争论，我将这个“舞台”让给学生，他们尽情发挥、表演，相互解答困惑，自主进行合 作探究。学生对此练习可能会有下列见解：溶液的物质的量浓度为 1 mol/L；溶液的体积和 溶剂的体积是不相同的； 此题尚须补充、添加已知条件；必须知道 NaOH 固体的密度，则 可计算 NaOH 固体的体积，然后与水的体积相加就可求出溶液的体积；体积是不可以相加 的，必须知道 NaOH 溶液的密度，通过溶液的质量求出溶液的体积。

整个过程中，他们不仅仅用自己的脑子去想，而且用耳朵去听，用嘴巴去说，用彼此的 心灵去相互碰撞。直到他们达成共识，共享成功后，我再给出练习所缺条件—溶液的密度， 同学们再次进行计算， 他们就不仅仅领悟了物质的量浓度的概念， 还掌握了溶液体积的计算 方法。

乘胜追击的几个判断题的设计在学生已有的认知基础上， 启发学生总结溶液稀释和体 积分割时对物质的量浓度的影响及溶液中溶质的微粒种类，即为后面的“当堂反馈”作好铺 垫，又达到了升华概念的目的，使学生的认知结构更为丰富。

在他们享受成功喜悦之际，我随即会对他们抱以更高的期望。

探究二、物质的量浓度与溶质的质量分数的关系：

物质的量浓度与溶质的质量分数都是表示溶液组成的物理量， 他们之间有怎样的区别与 联系呢？ 新课程标准中强调:在学科教学中要培养学生比较、归纳、推理的能力。