离子反应说课稿_离子反应第一课时说课_离子反应说课稿ppt(21)

氧化和还原是一对典型的矛盾，它们既对立， 又统一，既是相反的， 又是相互依存的， 有氧化反应发生必然有还原反应发生， 它们绝对不可能孤立存在， 而是统一在氧化还原反应 中。化学中的对立统一现象到处可见，通过认真引导，就可以使学生逐步理解对立统一规律 在自然现象里的体现。反过来，这又会帮助学生用正确的观点和方法学习化学知识，对学生 形成科学的世界观有着举足轻重的作用和意义。

1.2 教学目标 知识目标：1、使学生了解化学反应有多种不同的分类方法，各分类方法由于划分的依据不 同而有不同的使用范围. 2、使学生学会用化合价升降的观点及电子转移的观点来理解氧化还原反应. 3、 使学生了解氧化剂、 还原剂， 氧化产物与还原产物， 理清 5 对概念的关系(氧 化剂和和还原剂、氧化产物和还原产物、氧化反应和还原反应、被氧化和被 还原、氧化性和还原性)及它们与化合价、电子得失的对应关系。

能力目标：1、思维能力的培养：由表及里培养思维的深刻性；由此及彼培养思维的逻辑性。

2、表达能力的培养：通过小组讨论、代表汇报的形式锻炼学生的表达能力。

情感目标：通过氧化还原反应概念的演变，培养学生用发展的眼光、科学的态度、勇于探索 的品质学习化学；通过创设问题情景，营造宽松和谐的学习气氛，诱导学生积极 思维，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

德育目标：进行“透过现象看本质”和“对立统一”的辨证唯物主义观点教育。

1.3、重点 、难点 重点：用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应； 难点：用化合价升降和电子转移的观点分析氧化还原反应.学生掌握氧化还原反应的概念及 其中的对立统一的关系 2、说教法：

采取以下教学方法：

1、以激发学生的学习动机为主线，通过提问，讨论等形式，调动学生学习的积极性。

2、以知识有层次结构为基础，通过分析，讲解，让教师的认识转化为学生的认识。

3、以思维训练为核心，通过提问，讨论达到使学生多种感官同时合作，多项信息综合反 馈的作用，充分发挥学生的主动作用。104、多层次，具有代表性的习题，进行巩固提高，为此按照上面思路要突破难点，掌握重 点，完成教学目的，并适时指导学生有关的学习方法，和将采用讲述，讲义等具有启发性的 综合教学方法，把教师的认识结构转化为学生认识体系，培养训练学生的思维。

3、说学法 3.1 学情分析 初三化学教材对氧化还原反应的知识介绍较简单，即“物质跟氧发生的反应属于氧化反 应，生成物是氧化剂。氧气是一种常见的氧化剂。”和“含氧化合物里的氧被夺去的发应叫 做还原反应。”因此，在教师的引导下学生可以通过从得氧、失氧的角度去分析氧化还原反 应，然后从化合价的角度去分析氧化还原反应，最后从本质上理解氧化还原反应。

3.2 学法指导 通过学情分析我采用的主要是探索引申、分析讨论的教法，不断给学生提出问题，创设 情境，诱导思维，激发兴趣，层层推进，所以学生就沿着由简到繁、由低到高、由表及里的 认识规律来思考、推理、判断和概括总结的程序进行学习，这有利于学生对氧化还原反应概 念、特征及其本质的理解与掌握。学生在学习过程中，首先发现一个问题，就是在 H2 还原 CuO 的这个典型的氧化还原反应中，氢、铜元素的化合价均发生了变化。针对此问题，紧接 着提出 Na 在 Cl2 中燃烧是不是氧化还原反应的问题，顺势引导学生用化合价升降的观点来 分析， 得出氧化还原反应的特征是反应前后元素的化合价发生变化。

然后提出元素化合价有 升降变化的根本原因是什么的问题。

通过分析讲座的学习方法， 学生不难得出氧化还原反应 的实质是电子发生转移， 而且学生在学习过程中会深刻理解， 氧化与还原这两个相反的过程 总是同时存在于一个氧化还原反应中的原因是， 一种物质失去电子， 必定同时在另一种物质 得到电子，它们是相反的，又是互相依存的。这样一来，学生靠发挥主观能动性去积极思考 分析，突破了重点，提示了氧化还原反应的本质与物征。另外通过练习掌握了表示电子转移 情况的方法后，其内心自然会产生一种成功的喜悦，对学习产生浓厚的兴趣，有利于增强记 忆力，有利于培养学生的逻辑思维，有利于学生形成科学的世界观、科学的学习方法。