战国七雄韩国都城_简述春秋五霸和战国七雄_春秋五霸是哪几个(37)

学生注意量规的要求，对有问题的地方及时提供反馈，使学生能及时、不断地矫正自

己的行为。

第三，学生的自评、互评与他评。

学生的自评是学生对自己的学习态度、策略、方法和效果等方面进行评价，以更

清楚地了解自身的学习特长与不足，逐步学会调控自己的学习习惯，提高自主学习与

评价的能力。

学生的互评一般以日常授课时形成的学习小组为单位，对本小组内各成员在参与

学习过程中表现出的学习态度、策略方法、参与程度、合作精神、对所学知识与技能

的掌握和应用程度、对小组探究学习或合作学习所作的贡献等方面做出相互评价，成

为学生学习过程评价的一个组成部分。在多主体评价，特别是学生互评中要淡化等级

和分数，淡化学生之间的相互比较，强调对“作品”的描述和体察，强调品评和反思。

教师评价，即教师根据学科核心素养目标要求，记录学生在历史学习过程中的具

体表现，以激励为主。由于授课班级学生数较多，教师不可能跟踪所有学生学习的全

过程，进行全员记录，此项仅是学生学习过程评价的一个参考部分。

其他相关人员评价，指家长、实验室工作人员、图书馆工作人员、网站工作人员、

探究性学习指导教师、学科小论文或小制作的指导者等，若有对学生作出相关评价的，

学生可提交这些评价。这也可以成为学生获得过程性评价的一个参考部分。

50

在评价过程中应注意信息的记录、整理，这是对学生客观、全面评价的重要参照。

4．评价反馈。

教师要将评价结果及时反馈给学生，学生根据反馈情况及时调控，明确学习目标

的达成度。反馈形式要多样化，过程性评价结果可采用等级制，为学生提供有针对性

的描述性评价结果，通过量规，学生明确自身的优劣势；对于缺乏信心学生的评价反

馈中要有适当的鼓励和支持。终结性评价是对学生初中历史学习结果做出评定，应关

注评价的信度和效度。反馈要尊重学生的心理感受，这一环节重在引导学生对学习成

果进行反思，要更多关注学生的进步，关注学生在历史知识掌握、能力发展、思维水

平、探究能力、历史核心素养等方面的提高，以及学习过程中的合作交流等方面的变

化，，以促进学生自我认识，建立自信，发现和发展学生多方面的潜能，激发其内在

的学习动力，及时调整其学习行为。可增加诸如“师生对话与交流”环节，通过对话，

解读和分析评价过程中的信息，并对评价的信息赋予各方都能共同接受的新意义，吸

引学生主动参与到评价过程。教师应在实践中根据实际情况选择和使用多种形式的评

价方法，并重视对实践的不断反思和改进，实现以评价促进教与学共同成长的目的。

（二）初中学业水平考试要求

1．命题依据

以《义务教育历史课程标准（2011 版）》为指导，以本《指导意见》为依据，结

合我省初中历史教学实际进行命题。

2．命题原则

（1）试题彰显立德树人的教育理念，渗透核心价值观，蕴含依法治国

理念，传承中华优秀传统文化，体现思想性；试题重视基础知识、基本技能，体现基

础性；试题贴近学生生活、贴近社会，体现时代性；试题要求符合初中生的心理特征

和认识水平，有助于学生的终身学习，体现发展性；试题突出历史课程在培养学生具

备初步人文素养和人文精神方面的重要功能，体现人文性。

（2）试题注重从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行考

查；注重考查学生的创新精神和创新能力；注意试题对中学历史课程改革的导向作用。

（3）试题要确保考试的信度和效度；测试目标明确、难易适当、题意明白、语

言准确，能够真实反映出学生的学业水平；试卷中避免出现纯识记的大分值试题；适

当注意试题的开放性与探究性。

3．考核目标与要求

51

历史学科考试目标以知识为基础，能力为重点，加强情感态度价值观的渗透，注