大学教案范文( 【每日一题】大学英语跨文化教学现状与范例格式模板)

内容

★100篇免费优秀的大学论文范文，适合作为大学相关硕士论文和本科论文写作的免费范文范本，【速读！ 】

大学作文第一篇范文参考：大学英语跨文化教学中的问题与对策

世界经济一体化和文化多元化的快速发展，以及英语作为世界通用语言的确立，对大学英语教学中具有跨文化交际能力的高素质人才的培养提出了新的要求在中国。而我国大学英语教学的现实却是传统的以语言知识体系为中心的教学模式的长期延伸，注重培养学生的语言能力，对文化教学和文化学习不够重视，严重影响了学生跨文化交际能力的培养，导致学习多年的英语学生不知道如何用英语进行交流，更不用说跨文化交际了。

为真实再现大学英语跨文化教学现状，找出大学英语跨文化教学中存在的具体问题及其根源，分析研究，采取对策，改革大学英语教学，提高学生的英语水平。跨文化教学交际能力，本研究综合跨文化交际、外语教学和应用语言学与文化研究的研究成果，以跨文化交际能力三点模型为主导理论框架，采用组合定性和定量研究方法进行实证研究。研究阐述了语言、文化、交际三位一体，明确指出大学英语教学应以培养学生跨文化交际能力为目标的跨文化教学。通过跨文化教学实现。

研究对象为黑龙江科技大学大学英语跨文化教学，笔者在该大学任教多年。采取问卷调查和教师访谈的形式，从认知、情感和行为三个层面调查、理解和深入分析跨文化外语教学中存在的问题。及其原因。

问卷数据统计结果显示，学生文化学习和应用不理想，存在严重的“中国文化失语症”现象，学生跨文化交际能力普遍很低。影响学生英语文化知识学习的主要因素有：学生对文化的定义和理解，学生对语言学习和文化学习的看法和看法，英语课堂教学和学生文化信息的来源，学生在英语学习中的能量分配，而学生对语言学习和文化学习的看法意见对学生英语文化知识学习的影响最大。影响教师跨文化教学情境的主要因素有：教师对跨文化交际知识学习的态度、教师对跨文化教学内容的理解、跨文化教学方法的选择、教材中文化内容的内容、文化教学时间的分配，学生对文化学习的兴趣或态度。其中，跨文化教学方法的选择对教师跨文化教学的影响最大。

通过对问卷调查和访谈结果的分析，进一步发现大学英语的教学理论、教学目标、教师综合跨文化素养、教师对跨文化教学的理解与教学实践、教材文化跨文化教学。内容呈现等方面存在严重问题；学生作为学习主体存在学习目标不明确、文化学习观念模糊、自主学习能力不足等问题。针对存在的问题，本研究侧重于外语教学和跨文化交际能力培养。对问题产生的原因进行了多层次的深入分析，发现教学理念模糊、教学目标不明确、文化内容不平衡、教学环境不足、影响应试教育、中西文化的差异、中西思维方式的差异、中西价值观差异的影响。等等都是问题的根源。

本研究的创新之处在于在实证研究的基础上深入探讨了跨文化交际能力的培养策略和存在的问题及其根源，构建了认知、情感和行为三个层次跨文化交际能力培训体系的内容。制度明确提出跨文化大学英语教学必须处理好本土文化与英语文化、英语功能与人文、语言教学与文化教学的关系；提出一系列有效的策略，帮助学生树立语言文化平等观念，消除“中国文化失语症”的影响，树立跨文化意识，达到培养学生跨文化交际能力的目的，解决实际问题。跨文化教学中的问题。

本研究打破了以往跨文化教学实证研究的模式，以内容零散散乱为特点。调查内容具有很强的系统性和针对性。入选的学校是多所中国大学，是具有一定代表性的一个缩影，在一定程度上可以反映中国大学跨文化外语教学的情况。研究成果是对跨文化交际能力培养研究的有益尝试和必要补充。具有一定的现实意义，可用于跨文化交际。进一步研究文化外语教学提供了实践基础和理论参考。

大学英语范文二：促进大学英语自主学习的课程因素研究

本研究主要采用定性研究方法。对《大学英语课程要求》（以下简称《课程要求》）所涉及的课程要素进行了较为系统的研究，并对《课程要求》的相关教学原则进行了反思，并就如何满足《大学英语课程要求》提出了建议。个性化学习在大学英语教学中的需求，有效地促进了自主学习的发生。论文的核心内容主要由四部分组成：

第一部分（第2章和第3章）：外语自主学习理论与实践回顾（详见第2章），对“外语自主学习”定义的分析与评述国内外研究发现，几乎所有“外语自主学习”的定义都忽略了学习条件和学习环境因素，分析了可能导致这种现象的原因。从学习理论、二语习得理论和自主学习理论的角度论证了“学习与环境的关系，提倡积极创造和利用有利于外语学习能力的物质和社会条件”为维度。外语自主学习的定义大学教案范文，以及与学习密切相关的意识和能力的定义，包括主动为自己的语言学习负责的意愿，有效运用语言学习策略的能力，以及积极创造和创造的能力。利用有利于外语学习的物质和​​社会条件掌握目标语能力。自主外语学习是与学习者直接相关。外语自主学习的内在因素（外语自主学习的内在因素）是指“可能影响外语自主学习的物质社会条件”为“外语自主学习的外部环境因素”（外语自主学习的外部环境因素）。外语自主学习的因素）。自主学习，简称“外部定向条件”/外部环境因素）。外语自主学习的内部定向条件和外部定向条件共同决定了外语自主学习的实现程度（详见第三章）。 “指令条件”作为定义自主学习的维度的能力是本研究的第一项创新。其意义在于：有利于各级教育行政部门、教育行政部门和教师的教育政策制定，在注重培养学生自主学习意识和自主学习能力的同时，重视教育教学体系建设。自主学习的外部定向条件，积极改善有利于自主学习的社会环境和物质条件，促进学习者自主学习意识和自主学习能力的形成和发展。

“外部定向条件”涉及社会文化因素、教育价值观、教育技术的发展与应用水平、课程设计、教师水平等诸多因素，本研究结合“课程要求”与大学英语教学实践，探讨大学英语课程设计框架下优化自主学习“外向条件”的原则和方法。

第二部分（第4章）：从人文学习理论的角度指出，以往需求分析和课程设计往往只关注语言需求，对学习者的关注不够。我们主张应考虑学习者的智力因素。并将非智力因素和学习者的个体差异纳入需求分析和语言课程设计，提出“以人为本的课程原则”。其主要内涵是在整个课程设计和实施过程中关注学习者的智力和非智力因素，以及学习者的个体差异，充分考虑学习者的学习风格、学习动机、学习策略、语言基础。以及其他智力和非智力因素。其目的是，创造和改善外语学习的外部定向条件，优化课程本身的内外生态，以合适的方式为学习者提供合适的学习内容，满足个性化的学习需求，为自主学习创造条件，帮助学习者实现学习目标。

“基于个体差异的课程设计原则”是本研究的第二项创新，也是本研究的核心理念。

第三部分（第5章至第8章）：参照《基于个体差异的课程设计原则》，体现“课程要求”，对大学英语课程相关要素进行系统比较分析研究的，旨在满足个性化学习的需要，为大学英语自主学习创造条件。这是本研究的核心，也是最重要的创新。主要内容和观点简述如下：

《第五章自主学习与大学英语课程》：通用英语、普通教育英语和目的英语（English for purposes，简称ESP）是我国大学英语课程体系的三个必要组成部分。我们建议使用学习资源平台同时提供通用英语课程、通识教育英语课程和专业英语课程。学生自主选择和学习，学校和教师提供必要的指导和支持，使大学英语学习兼具“学习方式”和“个性化”和“学习内容个性化”的双重特征大学教案范文，实现“形式”与“形式”的统一。的个性化学习内容，为自主学习提供课程条件。

《第六章自主学习与大学英语教材》：全面系统地分析学习者的语言基础和非智力因素对教材开发的影响，阐述“能够促进自主学习的教材” ”（自主性——便利教材应具备的基本特征。将学习者的非智力因素和个体差异作为教材选择、使用和开发的参考因素。这种视角在教材领域是少见的.

《第七章自主学习与现代信息技术》：现代信息技术进入课程后，课程范式发生了巨大变化（陈健林，2010：二）。本节阐述了现代信息技术与大学英语课程整合的必要性和理论基础，综合整合的基本原理和基本框架，构建以现代信息技术为支撑的综合性大学英语教学模式的构想，有机衔接。课堂教学采用课外自主学习和合作学习。充分发挥各自优势，突破课堂教学和课外自主学习的障碍，扩大学习者学习形式和学习内容的选择，优化大学英语学习环境，为学生实现个性化学习和自主学习创造条件.

《第八章自主学习与教学评价》：简要回顾形成性评价的发展演变历史，形成性评价“重过程、重发展、促发展”的七大基本特征学习”提出。以此为参考，我查阅了国内有关大学英语教学评价的研究报告，结合黑龙江省部分高校的实际做法（详见九）附录2，分析了目前大学英语教学评价的实践情况）。提出大学英语教学中存在的五个突出问题及产生原因，并提出相应的建议。

在大学英语教学评价研究中，本研究首先全面阐述了形成性评价的内涵和目的，以及形成性评价应具备的七个基本特征。这对于教师培训和形成性评估实践很重要。指导意义。

第四部分（第9章）：简要回顾本研究的主要内容和观点，反思研究中的难点和不足。影响外语自主学习的外部定向条件有很多。本研究的内容仅涉及大学英语课程的设计。在层次上，研究的深度和广度都有拓展和深化的空间。学习者自主与教师自主的关系、学校自主、社会自主学习价值观的凝聚等课题仍有待研究，也是作者近期的研究方向。专注。

大学毕业论文范文模板之三：生态学视角下的大学英语教学研究

教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》指出：“各高校要充分利用现代信息技术，采用计算机化、课堂化的英语教学模式，完善以教师讲课为主的单一教学模式，新的教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑，使英语的教与学不受时间的限制，朝着个性化、自主学习的方向发展并在一定程度上放置。”在这种精神的指引下，学校运用计算机多媒体等先进的教学手段，加快大学英语教学的信息化、网络化、科学化进程。以计算机网络为核心的信息技术已逐渐成为大学英语教学的重要组成部分。该组成部分改变了传统大学英语教学环境、师生关系，极大地推动了大学英语教学的发展，并取得了显著成效。另一方面，高校在推行新的大学英语教学模式中也逐渐暴露出一些问题，引起了大量专家学者的关注和研究，其中不乏有见地的。然而，大部分的研究都是围绕新的教学模式进行的实验和讨论。很少有研究关注大学英语教学改革。对于已经出现的问题，探究问题根源的研究较少，因此无法提出切实可行的解决方案。本研究试图从生态学的角度重新审视和研究大学英语教学，调查探索现代信息技术进入大学英语教学后，大学英语教学发生了哪些变化，出现了哪些问题，寻求找出根本原因，提出解决问题的措施和步骤，以推动新的教学模式在大学英语教学中的实践，从而进一步提高教学质量。

从生态学的角度来看，传统的大学英语教学是一个生态平衡的系统。经过长期的发展和适应，各种生态因素已处于相对兼容和稳定的状态。但是，以计算机网络为核心的信息技术进入大学英语教学后，传统的教学目标、模式、教材、课程等因素必然会发生相应的变化。这些变化自然会打破原有的生态平衡，造成诸多紊乱。因此，本研究从大学英语教学的现状入手。首先，运用生态学的原理和方法，探寻失衡现象的深层次原因，提出优化措施，营造有生命力的、以生命为导向的生态氛围，倡导师生协调发展，以求重获新生。大学英语教学生态系统的平衡。

基于此目标，本研究梳理并试图回答以下问题： 第一，信息技术的生态因素是否会导致大学英语教学生态系统的变化？二、如果信息技术导致大学英语教学生态系统有哪些变化？第三，造成大学英语教学体系变化和失衡的深层原因是什么？第四，如何解决这些不平衡问题，应该采取哪些措施来优化大学英语教学体系，使其重新达到生态平衡？为了探讨和回答上述问题，本研究选取山东省三所高等院校（山东大学、山东建筑大学和聊城大学）为研究背景，有针对性地选择不同的高等院校。 51名不同性别、年龄、学历、职称的教师，随机抽取484名学生作为调查对象，采用问卷调查、实地调查、访谈、课堂观察等方式收集研究所需的文字、音视频资料在此基础上进行比较分析和调查。

通过调查、研究和数据分析，在以计算机网络为核心的信息技术支撑的教学环境中，大学英语教学生态系统的生态因素较传统教学在以下几个方面发生了变化：教学目标、教学要求、教学模式、教学方法、教学内容、教学评价、课程设置、师生角色、生态环境等。表现在：规章制度、计划与实际操作的失衡（主要体现在课程设置、教学方法与形式、评价方式等方面）；教学目标与教学要求的不平衡；教学内容与教学目标要求的不平衡；教学模式与教学条件 师生角色的失衡，以及大学英语教学环境的失衡。针对这些失衡的根源和表象，本研究从生态学的角度对失衡进行了综合分析，指出这些失衡是由大学造成的。生态位混乱、生态链受损、无法准确把握生态规律是造成英语教学生态因素的主要原因。