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【衡实国际】一种：培养新教师的一种教学形式

2021-08-07 06:00 网络整理教案网

编者注：1980 年代发达国家的教师教育是一种培训新教师的教学形式。教学微教学是构成教学过程的最基本单元；教学微教学评价是师范生毕业教学实践中最具代表性、最基本的教学单元（情境），运用师范生所学的教育教学理论。一种用于评价诊断的教学评价方法。 90年代，这种培养新教师的方法被应用于在职教师的培训。通过记录和回放，利用一定的教师代表性教学情景，进行有针对性的教学和教学理论。具体评价与诊断，理论与实践相结合，具体、生动、形象，成为现代教学研究方法，有效克服了传统教学评价的教学理论与教学实践、宏观评价与微观诊断的脱节，教学评价与教学改进不脱节不仅是教师深入学习教学理论的好方法，也是教师快速提高教学水平的好方法。微格教学研究在我国刚刚起步。它正在从校内师资培训向更广泛的师资培训发展，逐渐成为教师评价和反思自身教学、快速提高教学水平的一种方式。重要表格。

[作者简介]

赵丽敏，女，1954年出生，硕士，天津市教育科学研究院副研究员。研究领域：基础教育理论研究、中小学课堂教学理论与应用实践研究。近年来发表《21世纪汉语基础教育》、《素质教学论》等学术论文40篇。

【维格情况】

这是一堂中文课。下课铃响了，石老师兴奋地说：“昨天大家都预习了《穷人》的课文，听说大家都有很多感触，谁想说说自己最深的感受呢？大家，听好了吗？”同学们纷纷举手。

Lifetime：“我觉得Sanna的品质很可贵。她宁愿自己吃苦，去帮助别人。”

生活：“作者对人物心理活动的描写特别精彩。”

Lifetime：“文章很短，但内容非常非常深刻。”

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Lifetime：“作者的语言很生动……”

一连串八、9位同学发表了演讲。石老师高兴地说：“同学们讲得真好！一个说明作者的文章写得很好，另一个说明大家看书很认真！……接下来请大家三思：想什么？最了解这篇课文？你想用什么方法？...”学生们一个一个举手。

Lifetime：“我的学习目标是向Sanna学习，我的学习方法是认真研究描述Sanna的句子。”

Lifetime：“我以心理描述为学习目标，我的学习方法是掌握描述心理活动的句子并仔细研究。”

Lifetime：“我的学习目标是详细描述，我想从实践中学习。”

生活：“我要学习上面同学说的，因为我中文不好，所以不要嘲笑我......”

同学们听了真的笑了，不过都和蔼可亲。

小姐石也开心的笑道：“大家说的很好！下面，老师给你5分钟。请各位同学按照自己的学习目标和学习方法开始自学，看谁在极限中学习。”最好的时间！你有信心为‘最好的’而战吗？”

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全班齐声回答。然后，教室里一片寂静，只听到“嗖嗖嗖”的声音。

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这是一个组织学生自学的感人教学情境。我们看到教师重视学生自主学习，深刻把握学生自主学习规律，师生关系融洽，过程转移自然微格教学教案格式，语言细腻清晰，有张力有放松，气氛融洽。活跃。

学科教育理论认为自主学习是学科自主发展的最基本形式。这就是为什么要重视以学生为主体，是学生参与的最基本的理论基础。学科教育不是素质教育的一种模式，而是素质教育的理论基础之一。素质教育是以学科教育思想和理论为指导的一种教育模式。这是我们必须掌握的。把握这一点，不会使素质教育走向模式化和正规化的分叉路。

学习科学揭示了自我学习的基本过程如下：（1）自学心理准备阶段，包括兴趣的萌发、求知欲、成就动机等。求知愤怒的心理状态是直接导致自学行为的心理动机来源。..（2）自学目标确立和自学方法选择阶段。这个过程对于学生在课堂教学中相对较短。（3）自学的启动和进步）阶段，学生进入自主学习，伴随着自主探索，伴随着学生之间的合作学习微格教学教案格式，即小组甚至班级讨论和辩论。（4）Discovery阶段，即自我探索结果体现阶段，来自不清楚到清晰，从不完整到全面。

这个自学的基本过程告诉我们：真正高效自学的基本特征是：（1）自学一定要主动，不能被动。在课堂教学中实现学生自学的主动性，学生的求知欲和自学意识、自学精神、自学习惯等是内因（这些内因主要在于教师的培养），而教师的主导作用是外因，在课堂教学中起决定性作用，具体表现在学生自学情境的创设、学生学习、愤怒心理状态的创设等（2）自学必须独立进行。这是学习体重建和发展不可或缺的过程，不能淡化，也不能被集体自学所取代。（3）自学目标首先是学生自己。学习g oals 是学生团体重建和发展的重要组成部分。集体自学目标不能用“一刀切”代替学生的自学目标。必须正确处理自学目标，建立共性与个性的关系。（4）探索自主性和独立性。这是创造个性的基础。应该尊重每个学生探索的自主性和独立性，包括探索方法（学习方法、思维方法）的自主性和独立性，不要轻易否定，不要强求“从众”，要正确处理学生探索发现的共性与个性的关系。（5）时间有限，强调在规定时间内自学的高效果。（ 6）自学结果的即时反馈，一是要达到自学的高质量，二是规范自学的持续进行，三是鼓励学生之间的自学竞赛等。

用学生自学的四个基本过程和自学的六个基本特征来衡量施老师的教学，不难看出施老师给了我们很多值得学习的关于如何组织学生的东西独立学习。学生自主学习的一些特点，如探索发现的自主性、自主学习的即时反馈等，在石老师的这种教学情境中是看不到的。能看到的点，足以让我们作为自学的参考，克服形式主义。

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