秋游的教学反思_乡下孩子的教学反思_青蛙看海的教学反思(8)

总之，远程教育资源让我们实现了同在一片蓝天下，共享优质教育资源的目的，她正在面向学生，走进课堂，用于教学，成为教师的好帮手，学生的好朋友。

《狐狸和乌鸦》教学反思

《新课程标准》提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习、主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。学完了《狐狸和乌鸦》这一课，我对这句话的理解就更深了。

一、善于引导学生自主学习。

在语文教学中，教师、学生都是主体。教师是教的主体，重点对学生进行点拨、引导；学生是学的主体，在教师点拨、引导自主学习，去思考，去实践。

师：上节课我们已经把文章读熟了，下面呀，请同学们再来自己读一读文章，读的同时数一数文章有几段。

师：大家读得很认真！现在，谁来说一说文章一共有几段？（6段）

师：你能用一到两句话来说一说发生了一件怎样的事？（狐狸说好话，骗走了乌鸦嘴里的一片肉。）

师：你说得太棒了！那么狐狸一共说了几句话？找一找？（3次）

师：谁来读一读狐狸的第一次说话内容？

师：首先，他是怎么称呼乌鸦的？（‘亲爱的’、‘您’）

师：好亲切呀！他是真的很喜欢乌鸦么？是真的想问候乌鸦么？（不是）师：那么，你觉得狐狸现在心里是怎么想的？（学生答）

师：狐狸好虚伪！这句话该怎么读才能读好？自己练一练！

师：找同学来读一读！

师：乌鸦的反应怎样？（乌鸦没有回答）

师：乌鸦没有上当！狐狸是一计不成又生一计！它又开口了！谁来读一读？这次，狐狸是怎么对乌鸦说话的？（引导学生找到“赔着笑脸”）

师：这个笑脸和我们平时开心的笑脸一样么？（不一样）那这是怎样的笑脸？（假笑，奸笑）

当场找“小狐狸”问一问：“你为什么问候乌鸦的孩子？”

（因为问候老乌鸦，老乌鸦不理他；因为孩子在母亲心中很重要，他问侯老乌鸦的孩子，那老乌鸦当然很开心！）

师：乌鸦的反应怎么样？（看了狐狸一眼，还是没有回答）

师：乌鸦上当了没有？可是和第一次比，乌鸦的态度有变化么？（看了狐狸一眼）

师：现在，乌鸦已经开始有一点放松警惕了。可是，狐狸是真心问候乌鸦的孩子么？那么应该怎么读狐狸的话？读出假惺惺的语kjm气来。

师：狐狸是不会善罢甘休的。咱们来看看狐狸第三次说话！谁来读一读？

“麻雀和乌鸦到底谁漂亮？你们觉得乌鸦的叫声好听吗？狐狸为什么要这么说？

这一次，乌鸦上当了么？从哪里看出来的？

采访：小乌鸦，狐狸说了那么多好话你都没有上当，这一次怎么就上当了呢？

师：狐狸的目的达到了，看到狐狸根本不听它唱歌，叼起肉一溜烟跑掉了，可怜的乌鸦，现在它会怎么想呢？谁来扮演这只乌鸦来表达一下被骗后的感想？

师：狐狸现在得到了肉，它的心情会是怎样的？它心里会怎么想？

在这一片段的教学中，我围绕狐狸骗乌鸦的三次说话及乌鸦的三次态度上的变化这一重点来设计问题，先指导学生找出狐狸的三次说话，然后引导学生找出对狐狸的神态、动作的描写，从而让学生真切地感受到狐狸的狡猾。在这一片段中，教师只是引导学生去读，去找，去借助实实在在的语言文字感悟，充分体现了学生学习的自主性。

二、以读为主的训练主线，培养和发展学生语感。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，以读为主是本课教学所体现的又一要点。对于狐狸向乌鸦的三次问候，我一步步引导，让学生体会出狐狸的虚情假意，体会到狐狸的狡猾，并借助朗读把自己的感悟表现出来。除了这种个性化朗读，我还采取自由读、男女生分角色读、小组读、整体读等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中体会，同时受到情感的熏陶。