高三离子反应习题讲评课 高三化学复习教学(7)

2、潜心研究高考试题

研究高考试题非常重要，高考试题不仅是《考试大纲》对高考要求的具体体现，而且代表了高考考查的方向和深广度。怎么研究?我认为可分为三个层面：一是做，新上高三的教师主要做5年来各地高考卷，上过高三的教师重点做3年来年各地高考卷，目的是找感觉，感受高考试题的深广度，这有助于我们在二轮复习把握好“度”，特别是防止在训练题中片面追求偏、难、怪;二是比，对各年全国卷比较，对全国各地卷比较，从中找差别、找共性、找联系，这样，复习的目标更明确，复习的思想更开阔;三是找，通过对近三五年的高考试题的重点研究，找趋势、找方向、找规律，据此可排查出高考的重点、难点、热点，从而提高教师复习的针对性。

3、精心研究化学考试能力要求

《考试大纲》中明确规定了化学学科的三种考试能力：接受、吸收、整合化学信息的能力，分析问题和解决(解答)问题的能力，化学实验与探究能力。教师要充分利用近年高考题，对以上三种能力在高考题中的体现方式和考查形式进行深入细致的分析研究，要将三种能力的提高贯穿于二轮复习教学的始终。同时我们也把考纲中涉及的考点和能力要求以复习材料的形式印发给学生，也让学生知道考什么、怎么考、考到什么程度，从而提高学生复习的针对性。

二、切实实行主备制，提高课堂教学的实效性

高三二轮复习的主渠道在课堂，课堂教学效率的高低，直接影响教学质量的高低。复习的基本课型有复习课和讲评课。

1、复习课

经过一轮复习后，我们对所有知识点都复习过一遍，若在二轮复习课堂中再次罗列知识点，教师烦、学生更烦，课堂效率自然低下，怎样提高课堂效率?关键在备课。为适应新时代教育教学方式改革的需求，在二轮复习中我们将积极探索教学改革的新思路，新方法，全方位整合各种信息，推行集体备课制，把第二轮复习的各大专题分解成21个小专题，这样既可以加强备课组内教师教学心得的交流，又可以较好地帮助青年教师的成长，还能加强备课组内教师的团结协作，减轻教师工作负担。

二轮复习中比较常用的教学设计有：

(1)以题目带知识，考点知识化，知识问题化，即先练后讲。

(2)以结构带知识，从知识结构入手复习，可以让学生自己去构建知识网络，使之形成系统化、网络化。

(3)问题导学式，精心设计高质量的问题，让学生带着问题回归课本，让学生直接填写或在课本上找答案。

2、讲评课

讲评课是高三二轮复习中最常见、最重要的课型。细化一下，又可分为试卷讲评和习题讲评。学生的能力在复习中能否有效提高，讲评课起着非常关键的作用，要上好讲评课，重点也在备课，也可实行主备制，由主备人提出讲评的要点及讲评方法。应注意好以下三个方面的工作：

(1)讲评的几个环节。无论哪种讲评课，都必须确保“训练—批阅—反馈—讲评—反思”等几个环节的完整与落实，即有发必有收，有收必有改，有改必有评，有评必有思。

(2)讲评的基本方法。主要是归类法，按考点归类，按能力要求归类，按解题思想归类，按错题错因归类等，同是错因分析，又有知识、思维、心理等方面。

(3)讲评力求做到以下几点：首先归类讲解，对出现的问题要进行整理分析归类，重点讲评重点、热点、双基应用的薄弱点，学生的易错、易混、易模糊点;其次注意重过程评析，要创造条件，让学生充分展现思维过程(你是怎么想的，你为什么要这样想?);再次是注重变式训练(如一题多变，一题多解，多题一解等)，从多角度归纳总结解决问题的思路、方法、规律，讲评不要就题论题，可借题发挥，讲这个题的规范解答、讲这个题的深化变形、讲这个题与同类型题目的联系等，使讲评取得事半功倍的效果。讲评课也不能“满堂灌”，必须给学生留有思考的时间与反思的余地。每次讲评，要求学生红笔纠错，错题入集，二次批阅，专题补偿，三次过关。