事实：大学生生命教育课程的建立与推进

大学生生命教育就是通过有目的、有计划的教 育活动， 引导大学生从了解人之自然生命的特点入 进而去感受自我之社会生命，意识到人之生命 只有在社会中催生和蜕变， 从而需要处理好生命与 自我、 生命与自然、 生命与社会的和睦关系， 学会 关心自我、 关心别人、 关心自然、 关心社会，热爱 生命大学生生命教育的教案范文， 提高生命品质， 理解生命意义、 创造生命价 值的活动。 当前，高校大学生轻生事件频发， 这与大学生 生命教育的缺位有着密切联系。 大学是个体逐渐走 向独立， 进入成人社会的关键时期。 在大学生中开 展生命教育， 全面实行生命教育的课程， 对大学生 直接启动系统而专门的有关生命知识的教育， 们了解生命的可贵，改善大学生对于生命了解的不 足及心态上的偏差， 既是我国社会和睦健康发展的 迫切要求， 也是促使大学生身心健康成长的必要条 课程特点生命教育课程是以人的生命为主线， 围绕生命 的活动跟生活的内容而组织的， 旨在鼓励教师认识 生命、 珍爱生命、 发展生命， 提升学生的生存能力 和生命品质， 实现生命的涵义和价值。 本课程具有 如下特征。 综合性。生命教育课程以生命为圆心， 绕认识生命、珍惜生命跟发展生命而组织内容， 及文学教育、安全教育、 心理教育、 社会生活教育、 伦理道德教育、 价值观和人生观教育、 人体生理知 识教育等方面， 是一门综合性的课程。

生活性。生命教育课程不同于学术性课 更多的是生活自身的逻辑。生命教育课程的内 容源于生活， 学生在家庭、 学校跟社会中实际遭遇 的生命课题、 媒体报道的生命伤害事故 （如刘海洋 生命不能自救事件（上海商学院学生宿舍起 学生被烧）、生命感动事件 （如年度感动美国人 实践性。生命教育课程的逻辑展开不是理 而是实践的，要围绕日常生活中学生面临 的种种生命现象， 通过练习让学员把握生命保护的 技能， 引导学生去探讨、 判断、 体验它们自身的经 主要采用活动跟情景体验的方式，真正地让教 育感动生命、 震撼灵魂、 融入生命， 而非只是关于 生命知识的思维。 人文性。生命教育是教育 “以人为本” 重要表现，它在最低层面上是了解生命、 保护生命， 但在高级层面上是享受生命、 优化生命、 激扬生命、 完善生命。 有感于现实生活中生命的戕害和生命意 义的空缺而设置的生命教育课程， 必定以尊重生命、 悦纳生命、 关怀生命、 超越生命为基本的价值取向。 大学生生命教育课程的建立与推进 大学生生命教育课程具有综合性、生活性、 实践性和人文性的特征， 在课程模式建立跟实施过程 中应秉持人本观念， 用科学的理论指导生命教育课程的顺利开展。

大学生生命教育课程宜选择实用取向跟个人 取向相结合， 实现课程的目标定位、 内容建立、 师资成立和教学安排， 并从规范教学管理、 加强社会实践、 视课程评价等方面进行教学推行，把大学生生命教育课程成为成一门质量高、 实用性强、 影响深的人文课程。 关键词： 大学生生命教育课程； 构建； 实施 收稿日期： 2009—05—27 作者简介： 广州大学生命科学学院党委副书记。（广州/510006） 本文系广州大学2008 年教育教学青年课题的研究成果。 2009 HigherEducation Exploration 77 大学生生命教育课程的建立与推进显然， 生命教育课程是一门人文科学的课程， 实施 过程中将充满人性的关爱、 温暖、 滋润和感化等。 指导观念人的生命不同于动物的生命， 在生命产生过程 中表现出人特有的自觉性、 自为性和创造性。 因此， 我们在推进大学生生命教育的过程中， 要秉持人本 思想， 用科学的理论指导生命教育课程的圆满举办。 成长、老化、 死亡等组成的连续过程， 生命的 成长过程是漫长而且危险的， 其中任何一个环节的 变化， 都会对生命形成重大的妨碍或者造成生命的 终止。

科学的死亡观教育是生命教育不可缺少的重 要组成部分， 生命教育需要首先引导学生了解死亡。 哲学家伊壁鸠鲁说： “当我们存在的之后， 死就不 存在； 当死存在的之后， 我们就不存在。” 死亡从本 质上说是一种非理性， 是人的一种主观上的害怕。 维特根斯坦说： “死不是生命的事情。 人是没有体 验过死的。” 任何人都逃脱不了致死的噩运和宿命， 生命教育要教育鼓励大学生树立理智正视 人的生命是教育的根本。教育的对象是各 具传统的活生生的生命体， 教育是人的教育， 教育 是提高生命品质、 实现生命意义的生命实践活动。 意大利教育家蒙台梭利曾深刻地强调： “教育的目 的在于帮助生命力的正常发展， 教育就是助长生命 力发展的一切成为， 关注人的生命才是教育的本 生命是教育的原点和“家园”， 直面生命是教 育的前提， 敬畏、 尊重生命是教育的关健， 提升、 完善生命是教育的目的。 教育要张扬生命的时尚， 实现生命的超越性。 生命教育实践于生活、体验于生活。 生命 教育实践性极强， 可发挥大学教育与社会教育的联 合作用， 通过方式多样的课外活动， 使大学生在实 践中把握生命知识， 从而产生正确的生命态度、 命意识。

生命教育课程以生命发展为圆心， 是对生 活中种种生命现象跟生命困惑的组织和探问。 要鼓励教师了解生命现象，掌握生命发展的常识， 还要鼓励学生学会保护生命， 在实践中锻炼生命、 砥砺生命， 进而鼓励学生在生活中成就更大的价值。 印度大作家、 哲学家泰戈尔说： “教育的目的是要 向人类释放生命的气息。” 美国教育家杜威先生也说 “教育即生活。”所以， 生命教育课程要在生活 实践中融 为一体，使学生丰富 人生历程， 获得生命体验， 拥有健康人生。 以发展、预防为主， 干预为辅。 生命教育 在负面的层面是对尊重生命的学生进行的， 具有干 但在积极的层面上，是面向全体学生进行的， 具有发展性和预防性。 生命教育的课程面向全体学 坚持科学发展性原则，通过防止教育， 使它们 正确了解生命跟理解生命， 提高人们自我保护的意 识和生存能力， 提升人们的生命观念跟生命价值， 防范可能出现的伤害； 同时， 对即将发生困惑的学 生命教育是一个系统的教育项目。大学生 生命教育涉及大学生生命活动的所有领域跟场所。 在发挥学校教育优势的同时， 还要借助家长、 社区 活动等多种途径， 积极鼓励家庭和社会培养教师健 康的生活习惯、 与人和睦相处的技能跟积极的生活 态度， 形成生命教育合力。

在学校教育中， 不仅要 发挥生命教育课程的绝佳作用， 而且要运用学科渗 主题活动，在教育教学中普照生命的关爱， 生命关怀的观念融化在教学、班级、 校园文化之中， 打造生命化的校园文化， 使教学焕发生命的魅力， 使班级充满健康的氛围， 使学校作为生命的家园。 体系建立课程制度确立主要涵盖确定课程研究取向、 程目标、结构与组织、 教学科目、 方法与时间分配 等方面。 目前， 关于课程模式的取向探究是多种类 如学术取向、技术取向、 实用取向、 个人取向。 大学生生命教育课程是对于在校大学生开设的关于 学生了解生命知识、 锻炼生活苦难承受力、 增强生 存能力、 实现生命价值的课程。 因此， 大学生生命 教育课程宜选择实用取向跟个人取向相结合， 实现 课程的目标定位、 内容建立、 师资成立和课堂安排。 分析教师需求，确定课程目标 课程目标定位应该考量学生的共性需求。 大学 生对生命教育的意愿主要表现在： 他们在中小学几 乎没有受过系统的生命教育， 生命认识模糊、 受挫 能力弱、 生存能力不强、 生命价值淡薄等， 因而需 要对其进行平台而科学的生命教育。 因此， 课程教 学目标应是引导学员科学了解生命， 理解生命的由 人体生理结构、生命基本常识， 使之对一生的 生与死有全面的了解。

从而， 引导学员认识生命发 展的特征， 使之学习跟掌握必要的生存技能； 引导 78 他们感悟生命的涵义和价值，使之珍视生命， 热爱 生命， 激扬生命， 完善生命； 在生活中， 建立生命 与自我、 生命与社会、 生命与自然的和睦关系， 健康安全、积极向上、 快乐有良知、 负责有关爱的 生活。 课程以 “引导” “辅导”为主， “指导” 教师立足于学生本位，以生命主题的探求为重 对教师予以鼓励跟辅导，“学生有无改变” 课程考查的主要内容；学生在校长的鼓励跟辅导下 探索自己的生命跟人生价值。 学生的生命发展最后 只能由自己把握，大学生生命教育鼓励力求促进学 生变被动接受为主动接受大学生生命教育的教案范文， 这除了是大学教育改革 的重要内容， 也是生命教育课程的目标跟将来发展 方向。 研究学科资料，构建课程内容 目前， 有关大学生生命教育的书籍并不多， 内容机制不健全，表现为内容板块缺失， 对性不强。尽管如此， 现有资料对课程内容的构筑 仍具参考价值。 “生命教育就是一种 ‘生活’ 课程， 打从一个人 生命诞生开始， 便会去应对的一个重要共识。 无论 是媒体经常所报导的社会丑闻或是教师在家庭及学 校中所实际遭遇的生命课题， 都会是生命教育课程 规划的内容。

” 但是， 源于生活并不等于生活。 生命 教育的课程内容与教师的日常生活相联系， 它应是 每个学生在日常生活中无法真实感受到的困惑、 实经历过的事情；但它不是每个准确生活事件， 是经过加工的“生活实际”， 具有一种普遍性。 织生命教育的课程内容时，应以 “生命” 为核心， 欣赏生命、珍爱生命、 发展生命” 为主线， 将这四个别渗透于生命教育课程的各个组 成个别。 生命教育围绕个体生命的蜕变， 涉及四个层次： 认识生命，了解生命的本性、 生命发展的规律 及其成长条件。 欣赏生命，理解人的生命区别 于动物生命， 懂得生命有价值， 生活有苦乐， 生命 非孤立， 生命活动应处理人与自我、 人与对方、 珍爱生命，树立生命可贵意 发展生命，保持心理跟情绪健康， 培养挫折承 受力， 促进社会性的良好发展， 形成积极自信的、 热爱生命的一生态度； 合理规划人生， 发挥生命的 超越性， 激扬生命， 使生命不断发展跟深化。 个层次中，认识生命是基础， 欣赏生命是重点， 爱生命是关键，发展生命是目的。 密相连，缺一不可。 生命教育课程需要基于生命成长的四个层次 （认识生命、 欣赏生命、 珍爱生命、 发展生命）， 绕个体生命活动的三个方面关系（人与自我， 他人、社会， 人与自然）， 结合学生特点， 进行教学 组织。

统筹师资力量，提高课堂质量 由于生命教育现在在我国的教育领域还是一个 新生的事物， 没有现成的师资阵容， 而要在学校开 展生命教育课程跟研究， 必须有一支高素质的、 有人格魅力的生命教育师资团队，否则生命教育也 只能是纸上谈兵。 因此， 要加强师资团队建设， 借鉴生命教育活动举办得较为成功的日本跟美国的经验， 同时结合各学校自身学科建设的优势跟特征 对教师进行配备跟培训。 首先， 加强师资配备。 大学生生命教育是一门 影响教师一生、 发展师生生命的课程， 师资配备是 个问题。 该课程的培训对象很多， 需要长期的师资 投入， 同时该课程的内容涵盖多个学科， 单个老师 难以完全注重， 需要建立一定数量相对稳固的教师 队伍并推动管理。 笔者认为， 师资配备可以从下面 几方面考量： 制定梯队建设力量方案， 形成第一课 堂跟第二课堂的师资团队跟互学模式， 其中第一课 堂按照教学内容不同分成各小组。 其次， 加强师资 培训。 主要方法有： 组织培训学生参与校内学术研 讨活动、 生命教育课程班深造； 定期参加校外生命 教育学生培训班和座谈活动； 参加国内外的生命教 育考察活动等。 最后， 加强学科研究。

教师要在 “生命教育” 科研上下功夫， 充分发挥教学成果在育 人中的作用。 教师能按照当前大学生的特征， 为生 命教育专门编写课本。 比如台湾在生命教育课程教 材建设方面有明显成绩， 编写并建立了《生命教育概 论》《哲学与人生》《宗教与人生》《生死关怀》《道德思 考》《性爱与婚姻伦理》《生命与科技伦理》《人格统整 与灵性发展》 等生命教育课程必修教材， 其模式完 针对性强，教育效果明显。 体现以人为本，安排教学计划 “大学生生命教育课” 要充分展现 “以人为本” 的观念， 可采用第一课堂与第二课堂相结合， 遵循 理论与实践相结合、 尊重与交流相结合、 科学与人 大学生生命教育课程的建立与推进79 文相结合的方法，合理安排教学计划。 采用日常考 核与最后考核相结合的方法， 以四年本科为例， 教学计划能安排如下：在大一开设 “生命教育概论” 必修课， 学时 36， 学分 生死教育、生命与温暖、 自我蜕变与人际互动、 心理危机识别与消除五大领域的选修课， 学时 18， 学分 另外在大学的课堂指导中，应把生命教育 渗透到各学科课程中， 学校每学期开设生命教育系 列讲座， 凡听讲座6 场以上的凭证明能获 个学分。