大学生生命教育的涵义与特质_教育学_高等教育_教育专区

大学生生命教育的内涵与特征 [摘要]生命教育就是关于生命的教育，是为了生命而进行的教育；大学生生 命教育的内涵就是引导和帮助大学生“保存生命、发展生命、幸福生活”。大学生 生命教育在模式上，具有导向性、超前性与实践性相结合的特征；在机制上，具 有系统性、整合性与渗透性相结合的特征；在内容上，具有知识性、技能性和精 神性相结合的特点；在原则上，具有主导性、主体性与互动性相结合的特点；在 教育对象以及成长现实上，具有反复性、传染性与长期性相结合的特征；在教育 者以及工作现实上，具有重复性、变动性与联动性相结合的特征。 [关键词]大学生 生命教育 内涵 特点 生命教育是一种外延非常宽泛的教育实践活动。当前，我国对生命教育的研 究主要集中在含义、价值研究，缺乏平台的、有针对性的、操作性强的生命教育 理论探究。对大学生这个特殊群体，实施生命教育的理论探究则非常薄弱。2011 年，笔者面向重庆市 5 所学校 1000 余名大学生进行了调查，其中 43.9%的教师 认为学校最有必要开展生命价值观教育，38.2%表示非常必要。调查证实：大学 生针对生命教育有着强烈的意愿。鉴于此，高校需要及时开展理论探究，为建立 大学生生命教育课程制度跟开展相关的教育教学工作提供理论支撑。

一、大学生生命教育的内涵 所谓大学生生命教育，即对于大学生这一特殊群体的生命教育。J. Donald Walters（杰·唐纳·华特士）在其《生命教育》一书的序言中，有意赋予书名《生 命教育》两种意义。他说：“首先，我试图推荐一套教育平台模式，这套教育系 统可以帮助孩子做好准备，迎向人生的挑战，而不光是练习他们求职或获得知识； 除此此外，我的另一个企图是，帮助读者明了，不仅仅学生时代，人的人生都在 受教育”。①受华特士生命教育模式的影响，美国生命教育基金会认为“生命教育” 是一套教育平台，它跟生命本身有相似的目标：个体在情感与心智、身体与精神 的各个层面上逐步进步，最终成为非常平衡、成熟、有效率、快乐、和谐的人。 目前，对生命教育的内涵，国内外专家教授跟政府经理部门有不同的理解，分歧 较大。 从日本来看，美国生命教育跟死亡教育结伴同行，其涵义为“由死观生，生 死互渗”；日本在道德教育中表现生命教育涵义即“尊重人性，敬畏生命”；英国 的生命教育是全人教育，其涵义既包含推动个人的社会化发展，还包含推动个人 的健康与快乐，强调学生必须知道自我，以正向的自尊心和自信心尽可能地保持 自己与对方的安全，允许人与人之间的差异化发展，保持独立的精神和责任感， 达到灵性、道德、社会及文化之演进的全人目标；澳大利亚提出对生命负责是公 民的责任，认为生命教育的涵义是“生命至上，生命独特”。

从中国来看，2006 年，台湾依据整体规划，立足于素质教育和教育对全人 类培养的视角大学生生命教育的教案范文，确定生命教育的涵义包括“终极关怀与实践、伦理探讨与反思、 人格统整与灵性发展（广义的人性教育）”三个彼此交互为用的领域；我国大陆 地区认为生命教育是“多种宗教角度下不断发展的全人教育”；我国香港地区生命 教育涵义倾向于“品德教育跟生涯教育”。从 20 世纪 90 年代至今，我国台湾地区 学者对生命教育的涵义进行了广泛的阐述，但是现在还没有一个统一的定义。较 早研究生命教育的江西师范大学教授郑晓江指出，生命教育是关于人的生活、人 生与一生问题的教育，他觉得生命教育的核心模式是使青少年懂得怎样处理“生 命与生活的紧张”。河南大学刘济良教授觉得生命教育是与生命有关的教育，对 生命的珍视、生命的涵义、生命的潜能发挥等都在这个概念范围之内。浙江大学 王东莉教授觉得：生命教育是一种多层次的了解生命本质、理解生命意义、提升 生命价值的教育。生命教育除了当作关心今日生命之享用，还需要温暖明日生命 之发展。也有研究者提出了生命教育应“悦纳自我、珍爱生活、探询意义、走向 卓越”。2008 年云南省提出了“三生”（生命、生存、生活）教育。

除此以外，国 内教授在对生命教育的深入讨论中，还强调了“生命道德教育、生命价值观教育、 生命质量观教育、生命观教育、生命观念教育、死亡教育”等看法。 总结国内外专家教授对生命教育涵义的阐述，从内容上看，主要内容可以概 括为下列五种观点：第一种观点觉得生命教育就是全人的教育，就是认识生命现 象，感悟生命境界；另一种观点就是生命教育就是生活的教育，是在生活中出现 和实践，解决生活中的难题的教育；第三种观点就是生命教育是生命价值教育， 要培养人的正面积极、乐观上进的生命价值观；第四种观点是生命教育就是生死 教育，引导他们正确应对生与死；第五种观点就是云南省提出的“三生教育”，这 种看法基本包含了上面四种看法的主要内容。从详细实施的视角，比较有代表性 的看法为下列四种：郑晓江教授等专家从文学的视角出发主张生命教育的核心为 生死观的教育，相应的在实践领域可以纳入思想政治教育范畴；行政主管部委和 各级高校目前则倾向于应该“以解决社会弊端为前提，即青少年自杀、安全事故 及危机事件面对、艾滋病传播和吸毒泛滥的防止等”，更多从心理健康教育的角 度跟技能训练的视角来准确实施生命教育；民间专家则有回归传统学问之势，认 为教育的本质就是生命教育，提倡生命化的教育大学生生命教育的教案范文，将生命教育纳入所有教育活动 中；还有专家认为生命教育是素质教育的核心模式，提出要在现有素质教育体系 中提高对生命的关怀、珍惜和宽容的内容，使素质教育生命化。

综上所述，生命 教育就是关于生命的教育，是为了生命而进行的教育。笔者认为，大学生生命教 育的内涵就是引导和帮助大学生“保存生命、发展生命、幸福生活”。 二、大学生生命教育的特征 1.理念：导向性、超前性与实践性相结合。大学生生命教育成为一种教育理 念，具有导向性、超前性和实践性相结合的特征。大学生生命教育对学校的课堂、 管理跟服务具备导向的用途，主要体现在四个层面：生命教育成为高等教育的核 心模式，指明了学校各项工作的方向，高校各项工作得到生命教育模式的阻碍； 大学生生命教育理论跟实践作为先进文化的代