事实：大学生生命教育课程的建立与推进(2)

各高校可以按照自身状况进行教学安排。 在笔者于 2009 《广州大学生命教育情况》调查中， 关于 “如果应进行生命教育， 你觉得那种方法最适 合大学生” 选项， 选择 “开设生命教育选修课” 54.12%，“开设生命教育必修课” 26.10%，“定期组织生命教育沙龙” 14.56%。可见， 教学实施大学生生命教育课程成为大学生的必修课程， 将应对庞大的学生群体， 只有不断加强研究， 开拓 创新， 实现课程课堂的规范化管理， 才能确保一定 的教学品质跟教学计划的成功推进。 成立大学生生命教育教研室。牵头成立以专 业学生为核心的课程研究小组， 负责研发教学进程 与教学内容， 形成核心讲义， 通过对任课教师的专 题培训， 实现课堂资源共享， 从而确保教学品质。 教师之间相互听课， 互相争论， 取长补短， 共同提 高教学品质。 实施过程中， 授课老师以科学、 人文 的理论， 以生动、 感性的例子， 启发学生结合自身 体验进行深刻的探讨， 以收到较好的疗效。 教学方法。认知教学法： 在生命教育中， 教导学员学会学习，使其可对各类生命现象进行感 记忆、思维跟想象， 并运用概念澄清、 批判性 思维跟推理思维分析问题， 反思问题跟创造性地解 决问题。

实践教学法： 评鉴生命教育的实效， 要看 学生的情感跟行为能否有了根本的颠覆和提高。 师在行为示范及实例预测中教给教师生命的常识和技能， 以及成功的感受跟创造的快乐， 引导学员学习，这就是 进而促使其行为的根本改变。比如， 结合 组织师生举行“孕育生命” 的活动， 验生命的可贵，懂得善待、 珍惜生命跟对父亲的感 结合“感恩节” 组织师生举行感恩活动等。 加强社会实践我们要按照学生的特征跟发展规定， 坚持认知、 体验与实践的结合， 使学生在社会生活实践中融知、 行为一体。正如马克思所说的这样， 个种的全部特征、种的类特点就在于生命活动的性 充分利用形式多样的生命教育实践活动，使教师掌 握生命知识， 形成正确的生命态度跟生命观念， 高其对生命意义跟价值的了解，增强其历史使命感 和社会责任感。 开展社会实践活动。大学生生命教育始于实 用于实践。学校应有针对性的举办系列活动， 让学生在活动中亲自体验教育与启发， 提升对生命 的理解与了解。 通过组织大学生到动植物园等地参 让大学生真正展现到生命之奇、动物之趣和自 培养大学生的博爱情感。通过组织大学生 到学校参观产房、 婴儿院、 手术室、 太平间、 殡仪 使其认识生命的由来，体验生命的愉悦和恐 让大学生敬畏生命，更加珍视生命。

通过组织与贫困地区的子女结对帮困， 到学校照顾患病患者 或重病人员， 到贫困地区进行社会调查， 使教师最 加懂得生活的坎坷， 珍惜自身的生活与生命。 通过 组织大学生参加慈善活动， 扶贫帮困， 引导大学生 学会关怀与施予， 从而提高其生命的责任感， 体验 和感悟生命的幸福。 通过组织大学生到德育教育基 地参观， 如到烈士陵园、 革命纪念馆、 名人旧居等 地参观， 让大学生学会欣赏生命， 懂得生命的价值 和含义。 组织大学生参观看守所、 戒毒所或一些戒 预防艾滋病的展览，使教师树立法律意识， 强自我防范意识，维护生命的良知。 开展生存拓展训练。拓展训练， 又称外展训 （OutwardBound）。 拓展训练一般运用崇山峻岭、 瀚海大川等自然环境， 通过精心设计活动， 达到 “磨炼意志、 陶冶情操、 完善人格、 熔炼团队” 训目的。拓展训练的课程主要由水上、 野外和场地 三类课程构成。 通过生存拓展训练， 让大学生学会 自救互救的技能， 锻炼生活处理能力跟预测问题可 解决难题的素质，以提升大学生的心理适应可 力跟社会活动能力。 结合校园体育活动。身体是生命的本体， 有身体健康，生命才最强， 生活就会更精彩。

大学生生命教育课程的建立与推进80 导大学生成立乒乓球、篮球、 舞蹈等阳光体育兴趣 小组， 通过各类体育活动， 增强身体素质， 从而使 学生非常热爱生命， 感受到生命的唯美。 重视课程评价该课程课堂强调师生参加过程， 从教师入学到 毕业， 所有与生命相关的教育教学环节和教师的自 主学习与活动， 以及学生的成长与差异， 都是考核 的重要内容。 知识与技能评价：这是对学生认识学习内容、 理解知识程度、 灵活地把握和利用生命知识的状况 进行的评价。 采用过程评价与终结评价相结合的方 以调查问卷、知识抢答赛、 建立成长档案、 过程与技巧评价：这是对学生在生命学习中 表现起来的积极性和主动性， 与同学合作、 探究的 情况， 独自思考问题、 发现问题跟解决难题的能力， 设计与制作作品等方面进行的评价。 采用随堂评价、 及时评价、 阶段或终结评价相结合的方式， 以学习 活动记录、 作品展现、 模拟演示等方式进行。 情感与心态评价：评价学生感情非常难， 为感情是每个人独自的觉得跟体验，很多之后旁人 是无法立即觉察的。 特别是大学生， 情感不易表露， 遇到困难要求助时， 首选的对象不是父母， 也不是 老师， 而是同事、 朋友或者自己承受。

在笔者上述 的调查中， 关于选项 “当你遇到困难而自己不能解 46.15%，选择 “老师” 的唯有 5.49%。 因此， 教师 要分析学生在教学上的体现、 学习经验感受、 论文 中的感情抒发， 通过谈话交流、 生命主题发言或辩 论活动， 建立学生交往平台 （邮箱、 QQ、 博客等）， 了解学员在生命学习中的体会。 独立设定生命教育课是一种必要的方式， 它可 有效凸显生命教育的重要地位， 也是大学实施生命 教育更基本跟有效的方式。 此外， 在平台教育的同 多层次、多角度地加强生命知识教育， 密切联 系德育、 体育、 美育、 环境教育， 针对当前大学生 独特的心理特质， 选择广泛的生命教育内容， 通过 与生命教育有关的科目讲授生命教育常识， 充分利 用大学的生命教育资源， 增强生命教育的效果。 生命教育是一门新的课程。尊重生命， 关爱生 命是人本思想的核心内容， 是建立和谐社会的必修 学校、社会、 家庭跟学生本人应充分融合资 影响深的人文课程。参考文献： [1]肖杏烟.大学生生命教育研究—— —对广州地区 大学生的调查 中国青年政治大学学报，2007（5）：12-17. [2][3]冯建军.中小学生命教育课程以及设计[J].北 京教育普教，2007（7-8）：23-25. [4]胡海建.生命教育—— —课程变革的新视角[J].广 东教育，2008（11）：17-18. [5][8]邓乾辉，吴成业.生命教育课程实施的探讨 [J].新课程研究学生教育，2008（10）：148-149. [6]马克思恩格斯全集（第 42 京：人民出版社，1979.56.[7]黄荣.试论开展大学生生命教育的内容跟方法 [J].广东水利电力职业技术学院学报，2007（8）：8-10. 大学生生命教育课程的建立与推进81