先学后教，当堂训练”教学方式的应用沁阳市永威学校李富兴

先学后教，当堂训练”是蔡林森校长经过多年教学实践摸索而创办的一种课堂教学方式。它既是一种课堂教学模式，也是一种教育观念模式跟方法。它符合现代教学论和文学理论，符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的课堂原则，面向全体师生，培优补差，把新课程改革“自主，合作，探究性学习”的形式落到了实处，并处理好了这两者之间的关系。课堂上，学生在教授指导下像考试一样紧张、愉快地学习，人人都可当堂完成作业，完成课堂任务，这就为大面积提高教学品质打下了稳固的基础。

我们沁阳永威学校在蔡林森校长的领导下，两年来，从校情、学情出发，积极转型变革，运用“先学后教，当堂训练”的课堂模式，使课堂教学效率跟课堂质量逐渐受到增强。下面，我来探讨“先学后教，当堂训练”教学方式的通常特征跟应用。

“先学后教，当堂训练”这种课堂模式，每节课通常有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。在这三个主要环节之前还有一个辅助环节。辅助环节就好比高速公路的桥梁，教师通过这个引桥，把学生送入自学的快车道。接下来的三个环节环环围绕。前一个环节学不好，就会影响到后一个环节，这就要求每位教师都需要跟随全班的步调往前走，一刻也不能放松。就像车行高速，既能够回头，又有时速限制，只有至了出口时（下课时）才可以松一口气。这就因而学生每堂课的学习都显得兴奋、愉快、高效。

（一）辅助环节：

辅助环节主要包含三个方面的内容：①板书课题；②出示教学目标；③出示自学指导。

1、板书课题，简称“板题”。

上课后，教师开门见山引出新课，然后把本节课的课题板书在黑板上。例如英语老师讲课时通常不再进行复习提问，不再介绍作者跟时代背景，不范读，凡教材上有的内容都留给学生在自学当中去完成，凡其它学科已学过的常识，则指导学员去整合、运用。教师为什么可以不复习旧知而开门见山入题呢？因为这些方式的课，上一节课的“堂堂人人清”和“日日人人清”已经保证了学员对所学知识的理解跟巩固，至于作者和时代背景等课本注释上有的内容，学生在自学时完全可以看得懂，还可以利用历史课上所学的常识去理解，所以也就不需要教师再耗费课堂上的宝贵时间去讲了，而要把节省出来的时间用于学生对本节新授内容的“自学”上。

教师板书课题可以很快把学生引入教学情境，使教师明确本节的学习内容，所以学生应严肃对待。板书时字体要工整，不能潦草。从写字可以看出一个教师的工作态度、水平能力，还可以体现出学生的感情态度价值观。

2、出示教学目标，简称“示标”。

教学目标是学生在一堂课具体的课堂活动中所应超过的结果或标准。如果一堂课没有一个具体的课堂目标，就很难评价这节课效率的高低。传统教学只有单一的常识目标，新课程变革强调了常识、能力、情感态度价值观三方面目标的融合。所以，教学目标包含三个方面：①知识目标；②技能（能力）目标；③情感态度价值观目标。

知识目标就是教学大纲规定的本学科学生需要把握的各个知识点（也是考纲上规定掌握的题型）；能力目标指的是本节课对常识掌握应超过的素养层级。例如高中数学要求测试考生“识记，理解，分析综合，表达应用，鉴赏评价”这五种能力。情感态度价值观的目标是从学生在教学上的一举一动中表现起来的（不在言语之中，而在一举一动），它贯穿于课堂教学的一直，从中可以看出学生上课是否“有精神，有温情，能否全身心投入，能否宽容学生，关爱学生，启发激励学子，注重教会学生学习的方式，把知识转换为技能，从而达到举一反三，融会贯通”。

教学目标的确认应留意五点：

（1）教学目标应具备能测量性，不能是模糊不清的。知识目标、能力目标容易测量，而感情态度价值观的目标则不容易测量，所以，我们要求学生每堂课只需出示知识目标跟能力目标，而不必出示情感态度价值观的目标。

（2）要实事求是，如果不实事求是，要求理解的，教师仍设置为把握、运用，要求熟读的，教师仍设定为当堂“背诵”，学生当堂达不到，那么，不能达到的教学目标就没有意义，就是搞形式主义。教师出示教学目标一定要从实际出发，要科学，要让学生听到懂，做得到。

（3）教学目标的语言描述应简单明了，便于学生理解记忆。每节课的课堂目标似乎只是教学大纲规定的学科总目标的详细分解。如果完成了每节课的课堂目标，最终也就超过了学科总目标。

（4）教师出示教学目标的时间不能太短，应让学生读完后也有点反思余地。目标出示之后，教师通常需要用激励的话引导学员完成本节课的课堂目标。

（5）要一直围绕教学目标推进教学，不能偏离教学目标。一节课，在有限的45分钟时间内，师生应做最有效最有价值的事。有些教师开会随意性大，经常“偏离教学目标”，还觉得自己是在创新。创新不等于“随意”。每节课老师都要不断问问自己，本节课的主要目标任务是哪个？我有没有偏离教学目标？

3、出示自学指导，简称“示导”。

学生的自学要以老师有效的指导为前提。从特色教学到新课程变革，教师对学员的指导经历了三个阶段：第一阶段是没有指导，教师讲学生听，教师只重视传授知识，而不重视指导教师自学；第二阶段是有指导而无效。实施新课改后，教师开始注重指导学员自学，但通常由于老师指导不得法，学生自学的效果不好；第三阶段是有效指导，体现“五个明确”，即确立①时间②内容③学习方法④达到的标准⑤检测的方式及规定。能精确反映“五个明确”的就是有效的指导，反之则是无效的指导。

例如：初中数学课上，教师有这种一段自学指导：“请同学们朗读短文，然后给课文划分段落、概括段意，六分钟以后，指名同学上台板演。”这一段自学指导，话虽不多，却表现了“五个明确”，时间是“六分钟”，内容是“读课本”，学习方法是“朗读”，达到的标准是“能给课文划分段落，概括段意”，老师评估的方式及规定是“指名同学板演”。因此，这个自学指导的操作性、指导性就更强，因而也就非常有效。

教师在指导学员学的内容上应更加精心，注意在旧知识与新知识方面不要平均用力，学生读书的重点应当在新知识上，在本节课课堂的重点、难点上。

教师的自学指导如果具体、科学、明确，就可以节省时间，提高强度。教师虽有指导，但不科学、不准确，操作性差，就会把自学引入歧途；该注重的没有强调，学生自学、做题时出错率就会高。搞新课改，最要紧的是用好时间，各个教学环节都应注意节省时间，讲求实效。

学科不同，教师的自学指导也常常有所不同。例如政治、历史、地理、生物等知识课，教师主要借助设计好“思考题”来指导教师自学。思考题是一节课学生教与学的“路标”。按此“路标”指导学员学习、讨论，解决疑难，完成教学任务，就会层次分明，中心突出，就能确保好的教学效果。

出示自学指导之后，教师通常都会引导学员“下面开始自学竞赛”。整个辅助环节，实际操作时，仅用一分多钟时间。教师的功夫主要下在课前，要精心设计教学目标跟自学指导。教师在出示上述辅助环节内容时，学生主要是听、看、想、记。

（二）“先学”环节：

课堂三个主要环节的第一个环节是“先学”。先学分为两步：

1、读书或看书。

“先学”，是师生在学生的指导下，从读书开始的自主学习。文科一般是念书，理科一般是吃饭，看例题、公式、基本概念，各学科有各学科的特征。自学也是一种竞赛，学生自学的积极性因为老师自学指导的详细明确而被极大地激发出来，读书、看书就好比在做考前准备，会兴奋、高效。这样训练，既培养了教师良好的学习习惯，又教会了教师学习的技巧，提高了自学能力。课前通常不预习，不降低学生课外负担，所有任务均在课内完成。高中数学篇幅过长的，可以指导教师在早读课上读。

学生在自学时，教师干什么呢？课堂上，教师全过程都在精心地组织、指导。学生自学，教师用眼睛巡视。教师巡视的目的跟任务有两个：一是应组织教学，保证每位教师都可仔细读书，尤其应抓住班内的后进生，对某些精力不够集中，没有按学生自学指导要求做的，要给予部分提示。一个班级无论有多少学生，教师一直要把后进生装在心里，看在眼里。二是全面认识学情。教师全面了解学情就是为下一步的测试和“后教”做打算。教师在教学上的一举一动，一言一行都要以不干扰学生自学为方法，要有利于促进学生聚精会神地学习，不说闲话，不做闲事，不板书，不随意走来走去。

2、检测（提问或练习）。

“检测”就是搞“学情”调查，就是考试。自学时间到时，教师通常用“举手”统计的方式认识学情，例如：请完成老师布置的吃饭任务的同事举手。如果绝大多数学生都已经完成了自学任务，那就可以进入下一个环节；如果有半数学生未完成，教师就要适当延长时间。这就叫实事求是，灵活机动。

举手统计期间就进入测试。教师先应弄清检测的目的（了解学情，发现问题）、方法（有两种：口头回答、笔头练习）、内容（学生自学的教材上的内容）和对象（后进生）。检测的方式通常有两种：文科一般以口头回答为主，以笔头练习为辅，重在了解、培养学生的理解跟表达能力；理科一般以做题板演为主，以口头提问为辅，重在了解、培养教师的实践运用能力。教师评估的目的在于认识学情。怎样能够最大限度地知道学情呢？教师在检测时，应选用后进生作为评估的对象，目的就是要最大限度地暴露学生在自学中存在的难题。教学就是要针对问题教，要缓解问题，而看到问题既是探讨问题、解决难题的前提。如果老师只使优秀教师回答或上台板演，那经常弥补弊端，后进生的难题就不能得到很高解决。一般来说，好学生错误的状况，都可以在后进生的提问或板演中体现出来。后进生答错了，板演题答错了，问题暴露了，教师对学情就心中有数了。

看书以后的检测题很重要，教师应精心设计，如何设计测试题呢？检测题应以教材为主（结合课文、课后题、学生实际），要有价值，有代表性，要紧紧围绕教学的中心内容；一般来说，课后题可分为两类：一类是较为简单的，基础性强的题，可以做为检测题用；一类是综合性强、难度大一点的题，可以做为当堂训练的作业用。做题的方式，可以一题一练一讲评，也可以几题同练。检测题几题同练，一起更正、点评，更容易看到具有倾向性的弊端，更容易找出规律，便于教师归纳总结。

（三）“后教”环节：

检测是处于后教的前提或桥梁。“后教”并不全是学生讲，而是教师指导下的“兵教兵”。它可以分为两步：

1、更正（学生之间的合作学习）。

台下的学员在做训练，台上的学员在板演，台下的学员做完检测题后，就要看台上板演的学员做题的模式、方法、步骤、结果跟规范性这五个方面有无问题，准备参加更正或探讨。教师要启发尽量多的学生上台更正。一般状况下是先使中差生来对做错的题进行更正，凡中差生能解决的难题，就不必叫优秀生。中等生不能更正的，再使优秀生来更正。这是学生之间的合作学习，教师在此时充当的是主持人的角色。在这个“兵教兵”的过程中，后进生的疑难和困惑得到了缓解，错误受到了改正，这就把学生其实应在课下补差的任务移至教学上由学生一同来完成了，可以节约师生大量的时间跟精力；好学生在利用所学知识帮助后进生解决难题的过程中，使自己对知识的理解跟利用的素质又受到了提升，优秀生和后进生各得其所。这就把面向全体、培优补差落到了实处。长此下去，好教师能说会道、思维敏捷；后进生也可大幅赶上来，当堂学得懂，学得好，可以大面积提高教学品质。

“后教”这个环节，是一堂课中更可表现教师个人能力跟功底的环节人教版小学二年级上册语文先学后教当堂训练表格式教案，也是很难的环节。教师通过测试、更正的过程来认识学情，再依照学情来确认自己下一步教哪个（内容），怎样教（教法）？这就让“以学定教”。这是学生在教学上进行二次备课的重要环节。教师在课前备好的课，会因学情发生差异而逐渐变迁，有针对性地缓解问题，才可以节约时间，才是有效和高效的。

教师了解学情、检测反馈的方式常见的有六种：①举手统计（这是很简单、快捷的方式）；②巡视了解（由面至点）；③启发提问（注意提问的艺术，问的要有价值，紧扣教学目标跟内容设计难题，有时还要询问，有必要多问几个为什么，以求深度）；④板演做题（一人或几人，一轮或几轮，要视具体状况而定）；⑤更正（通过使中等生、优秀生给后进生的错题进行更正来认识中等生、优秀生的自学效果）；⑥同桌对改。教师公布正确答案，学生同学对改，一看正确率，二看也有这些新难题，这方便学生全面认识学情，这只是学生侧重台上台下，由点到面的方式。