先学后教，当堂训练”教学方式的应用沁阳市永威学校李富兴(2)

2、讨论（是学生之间的合作学习）。

学生合作学习的方法不仅更正以外，还有同学讨论跟小组探讨两种。后进生能恰当解答的难题，就不再浪费时间；难度小的难题同桌讨论，难度大的难题小组探讨，更难的难题，也就是学生合作学习之后却不能解决的难题，就必须校长参加探讨、师生合作学习。在这个环节，教师一定要把握好师生合作学习的时间、内容跟方法。学生在自学之后遭遇了疑难，即“学之后知困”，这时候合作学习就有了内容、前提跟必要性，也有了积极性。

教师参与探讨，引导学员来缓解问题，让学生自己得出结论。例如，物理试验课上，教师指导学员动手实验、记录实验、观察预测、然后得出结论。教师应立即把结论板书出来，并使教师再进一步加深理解、当堂记忆，然后在做题的实践中，进一步增进理解，形成能力。

教师在“后教”时的讲是必要的，讲多长时间并没有硬性要求。关键是确认什么时候讲？讲哪些？怎样讲？这是与特色教学的三个主要不同之处：时间、内容、方式不同。

传统课堂是老师先讲，学生后学；教师讲的内容全是课本上的知识，不管学生会与不会，所有的内容都应讲，这就导致了“满堂灌”，学生只能被动地听。“先学后教，当堂训练”这种方式是在学员自学、更正、讨论过后，如果仍有不能解决的难题时老师再去讲。学生学在前人教版小学二年级上册语文先学后教当堂训练表格式教案，教师讲在后；教师讲的内容都是学生不会的，急应该讲的，凡是学生会的，教师绝不再讲；教师讲的方法通常有六种：①补充讲解（教材上不全的，学生理解不全的应补充）；②更正讲解（学生理解有误的）；③点评讲解（学生提问问题以后，教师就学生答的内容跟方法等作精当的点评）；④归纳总结讲解（把零散的答案要点归纳总结到一起）；⑤按次序讲解（按问题分类，一类一类边讨论、边讲解，边板书，合二为一，合三为一，这样节省时间，提高强度）；⑥拓展延伸讲解（由部分至大概，走出教材）。老师与书本的主要差别在那里呢？前者是活的，后者是死的，老师的“活”主要“活”在以学定教上，学生听校长讲又主要是听同学的课堂思想跟推理方式，即学生应教观念、教方式。

教师讲评不仅仅是为了要得出一个结论，关键在让学生可恰当理解，熟练运用。所以教师课堂的重点要放到指导学员如何运用上，教会学生解题，确定思路，已知条件有这些，题目要求求什么，要求的难题与定理之间有哪些联系，找准切入点，从学生的板演和调查的学情以及学生的经验多方面综合看，学生更内容错的在那里，这些地方还要重点突破，所以老师应对发生的错误进行归纳、分类，二次备课，确定下步教学方案，通过探讨（无论对与错，都要问一个为什么，每一步都应有理论根据），找准切入点，理清思路，怎样利用公式去一步一步完成，还要注意书写的完善，这就是要教会学生解题的模式。

（四）“当堂训练”环节（就是要求教师利用知识可当堂独立完成作业，这是让知识转换为素质的综合训练）。

如果说学生在“先学”时，已经对本节的教学内容有了一个初步的了解，再经过测试、更正、讨论，又有了进一步的了解，那么最终经过当堂训练、模仿例题运用公式、定理做作业，由浅入深，循序渐进，就会让理解、运用知识的素养得到进一步的巩固和提升。这是符合“实践—认识—再实践—再认识”的了解规律的。在这个环节里，要求学生应留意六点：一要精心设计习题，要出有价值、高质量的题；二要切记面向全体、因材施教（作业能分为“必作题、选作题和反思题”），使不同层次的学生各得其所；三应指导教师做题方法，先温习再做题，死记活用。在做作业之前要再看一遍例题，先消化理解所学的内容。不要一拿过作业本就做，这样通常易于出错。四应注重教师当堂独立完成。作业是每位学员需要独立完成的任务，它的目的是应使学生正确地理解、熟练地记忆、牢固地把握当堂所学的常识。如果教师不求甚解地完成作业，或者抄袭他人的作业，那就起不到做作业的作用。限时当堂独立完成作业，就很高的确保了学生可迅速训练，独立练习，解决了教师因课下做作业时自觉性差，随意性大而造成的抄袭作业或不做作业等难题。我们在高中、高三或补习班还进行限时超量训练，40分钟量的题，要求学生30分钟完成，这针对提升学员的作题熟练程度和应试能力具备较好的作用。五要把教学的每一分钟都交给教师去学跟练，教师不当堂批改作业，下课时，教师要把教学作业收走，放到课下去批改。对没有当堂完成作业的教师，要记下姓名，作为日日清的对象。六应注重学生纠错。有题必做，有错必纠。对作业的订正我们要求学生晚上作业，下午开会前需要订正完毕，发下改错；下午的作业，必须在夜自习前改完发下，除作文外，作业都要次日批改完毕并发给师生纠错。教师批改以后的作业，学生即使做错了，必须更正，要指导学员认真探讨查找原因，及时更正错误。学习既是一个积累知识的过程，同时也有一个补漏改错、融会贯通的过程。一门课程，知识漏洞越小，说明学得越好，考试时的成绩也经常越好，那些作业中错误的地方（考试时出错的地方也极其），往往就是知识漏洞最大的地方。教师和学生都应有一个“错题集”，每次作业（含测试和考试）之后，将其中做错的题目及时记录下来，这些就是知识的漏洞。教师又应加强这种错题，从中找出教学难点和规律，又要督促学生常常看看那些题目，反复训练，时间长了，漏洞都会补上。

以上谈的就是“先学后教，当堂训练”这种课堂教学模式的应用。