【教师招考】小学语文亡羊补牢表格式教案_教案教学设计

第1篇：亡羊补牢表格式教案_教案教学设计

《亡羊补牢》表格式教案

【教学目标】

１、会认读８个汉字。

２、能恰当流利有情感地朗读短文，初步理解课本内容。

３、让学生懂得做错了事要仔细改正，什么之后都不算晚。

【教学重难点】

１、认读汉字、正确流利有情感地朗读短文，理解寓意。

２、正确流利地朗读课文。

【教学过程】教学环节教师活动学生活动

导入新课师：同学们喜欢听寓言故事吗？为什么？

背诵课后《背诵积累》。

畅所欲言。讲授新知１、板书课题，理解题意：

“亡羊补牢”这个词语是哪个意思？

２、范读课文，提出要求。

３、解决汉字词及难读句：

⑴出示带汉字的词语。

⑵认读汉字、组词。

４、正确流利地朗读课文：

⑴个别指导朗读。

⑵反馈朗读。

５、细读课文：

⑴第一自然段：指名读，思考家里出现了哪些事？是哪个原因？

指名把这一段的内容讲一讲。

⑵第二、三自然段：邻居是用哪个样的语气劝他的？谁来读一读？

他是如何回答的？指名读第三段。

他曾经心里是如何想的？你想对他说些什么？

分角色朗读这两段。

⑶第四自然段：他不听劝结果如何？

⑷第五自然段：指名读

他了解自己错了很快改正，还晚不晚？

畅谈他什么地方值得你学习？齐读课题，畅所欲言。

边听边注意课文中的难读古文

自由练读、自荐读、轮读。

自由练读课文。

轮读课文、互相指正。

自荐读、畅所欲言。

自荐发言。

自荐读。

自荐读。

畅所欲言。

同桌读。

畅所欲言，自荐回答。课堂小结有情感地朗读全文。

分析本文写作方法。

师：这篇寓言故事告诉了我们哪个道理？自由读。

畅所欲言。

自荐回答。

布置作业１、练习给汉字组３个词，并选取其中一个词造句。

２、练习讲这篇寓言故事。

【板书设计】

想法已经丢后悔

亡羊补牢做法不补赶快堵

结果又少再没丢

第2篇：教学设计模板

教学设计模板

模板

（一）

此模板适合当前学校集体培训方式。在进行教学设计时，教师不但要考量教师主导作用的发挥，更要加强学生思维主体作用的彰显，使它们无法在课堂教学过程中发挥积极性、主动性。

基于“教”的课堂教学设计表由4张基本表格组成（见5～8页），在填写时应留意以下几点：

1．章节名称

根据教科书上的章、节（或课）的排序和名称填写。

在通常状况下，是以教科书上的一节（或一课）为单位进行课堂教学设计的。如果教科书上的一节（或一课）在实际教学时必须两堂以上的课（我们把它称为学时）能够完成，那么在进行课堂教学设计时，既可以统一设计、分段教学；也可以按学时分别设计、各成模式。

如《初中化学》第二章第二节：原子，统一设计时章节名称可填写为：§2.2原子；分别设计时则为：§2.2原子（第一学时）和§2.2原子（第二学时）两个设计表。

2．计划学时

根据设计的授课实际应该填写。如上述统一设计，需要两堂课来完成“原子”这一节的教学内容，因此在“计划学时”栏中应填写“2”；若根据第二种分学时的设计方案，则在对应的“计划学时”栏中填写“1”。

3．教学目标

应按照本课程的课程标准（课堂大纲）的规定，认真探究教学内容和预测教学对象的特征，提出本节（课）的教学目标。

通常教学目标的编写包含了感知、动作技能和情感3方面的内容。尤其是情感目标，应在深入探究教学内容的基础上，挖掘、提炼对教师思想、品德发展有切实意义的方面，因势利导、自然贴切。若本节课（特别是理科的一些章节）和观念、情感没有直接的、必然的联系，则不必挖空心思搞形式主义。

教学目标的表述应简单、准确、精炼，概括性强，包括对象、行为、条件和标准四个要素。它和表下方的各知识点学习目标有着直接的关系，但又不是所有学习目标的简单相加。

此外要切记的是，教学目标涵盖的范围要和前面“章节名称”栏中所确认的范围相符合。如果是一节（课）的统一设计，教学目标也应是整节（课）的；若是按学时分别设计的，则教学目标应是对需要学时教学内容的那一个别，而不是该节（课）的全部。

4．学习目标描述

学习目标描述的内容分3个部分：

（1）知识点编号

指该知识点的代号，它在本课程中带有唯一性。知识点编号由两个别组成：前边为章、节（或课）的代号，后边为该知识点在本节（课）中的顺序号，中间用短横线相连。如：

2.6—1代表第二章第六节的第一个知识点；

3.2—3代表第三章第二节的第三个知识点；

28—4代表第28课的第四个知识点；

1.3.4—2代表第一编第三章第四节的第二个知识点。

（2）学习目标

指每个知识点所具备的学习目标层次。

（3）具体表述语句

指对学习目标各个层次的详细表述。

在课堂教学的条件下，教学对象特指授课教室的师生，在目标叙述中可以省略而不致造成误解；教学条件通常都在学校、实验室等教学场所进行，如非必要也可以省略；评判标准不仅特指以外，都以超过本节课的课堂目标或本知识点的学习目标层次为根据，因此也不必再重复表明。对于学习目标的详细叙述，只要用动宾语句来表明与学习目标相对应的学习行为就可以了。如：

知道电路各构成个别的名称和基本作用。

能画出常见电路器件的符号和简单的电路图。

掌握二氧化碳的试验室制法。

了解环境对人类生存的重要性，树立环保观念。

5．教学重点和难点

教学重点是构成本课程的常识能力机制中最重要和最本质的学习内容。

教学难点主要指因为知识的深度和常识的模糊性导致学生在学习过程中遭遇的困难问题。

在填写此栏时，除应简明地表明重点、难点的内容外，更重要的是考量如何突出和加强教学重点、突破和消除教学难点。在填写“解决机制”栏时，应把考虑的详细内容详尽地进行说明。

6．教学媒体的选择

（1）知识点编号

同前。

（2）学习目标

同前。

（3）媒体类型

指选择的教学媒体的物理形态。一般常见的有：图表、照片、标本、模型、幻灯、投影、电影、录音（CD）、录像（VCD）、课件（视频、音频、动画）、网络等。除此之外还包含老师和教师的活动，如演示、示范、实验、上网等。

（4）媒体内容要点

指选择的教学媒体的主要内容，用一句简单的话来概括。一般状况下，媒体的名称（题目）大多可以体现它的内容技巧。

（5）教学作用

指媒体在教学中的作用。它已在表中列举，选用时，只要把相应的代号A、B、„„等填入栏内即可。

（6）使用方式

指媒体在教学过程中使用的方式。它也在表中列举，只要把相应的代号A、B、„„等填入栏内即可。

（7）所得结论

指媒体使用后预期的结果。如阿基米德实验预期的结果是学生将了解到：物体在液体中得到的浮力和排开液体的密度有关系。

（8）占用时间

指媒体使用过程必须的时间。在进行教学设计时，应充分估计到实际教学过程进行中或许出现的状况，计划好媒体使用的时间。这样有促使教学进度及课堂教学各个环节的合理掌握。

（9）媒体来源

比如自制、购入、库存、××资源库、网上下载等。

7．板书设计

板书是指学生上课时在黑板（白板）上所写的文字、公式符号和所画的图表等内容。它是整个教学模式和内容的浓缩，是课堂教学重要的一环。

板书设计的目的不只是是从表面上要求做到美观、整齐，充分合理地运用板面，更重要的在于板书可以使教学讲授的主要内容按一定的方式有条理地展现在黑板上，有助于学生更好地突破瓶颈、掌握重点，进而提升教学品质。

此外，要求板书设计紧密结合课堂内容，做到重点突出、内容完整，系统性、逻辑性强，符合视觉心理，便于学生的学习。

板书设计一栏，整体可做为一幅板面，也可分为4幅板面，或者作为8幅投影片（只限板书内容）使用。如果必须在板面上书写的内容众多，可以只用符号“×××”代替板书内容就能，不必把字符一一说出。

我们一般所用的板书，多为逻辑式的：

一、×××××××

1．×××××

（1）××××

（2）×××××××

虽然，板书的方式是多种多样的。如果精心设计，学生受到的将不只是是学习的内容，而是一种戏剧上的享受和审美情趣的陶冶。

8．教学过程结构的设计

这是课堂教学设计的关键所在。前面所进行的教学目标、教学内容、教学对象的剖析，教学思路、教学媒体的选用，课堂教学结构类别的选用与组合等工作，都将在教学过程结构的设计中受到表现。

为了方便教学和交流，我们要求在课堂教学过程结构设计中统一使用以下图形符号：

内填写教学内容和学生的活动内容；

内填写媒体的类别和媒体的内容技巧；

内填写学生在课堂教学过程中所进行的活动内容；

内填写教师进行逻辑判断的内容；

为课堂教学过程起初和结束的符号。

9．形成性练习

它是根据教学目标编制的一组训练题，用以考核教师对本节课（或本知识单元）的基本常识和基本概念的把握程度。

形成性练习题的编制，应按如下规定进行：

（1）将每个知识点用一个或一个以上的练习题与之对应；

（2）将每个知识点上每个层次的学习目标用一个或一个以上的练习题与之对应；

（3）将所有的练习题由简洁到复杂顺序排列；

（4）在满足上述3项规定的前提下，练习题要尽量精简，要求做到题量少但满足检测的需

要。这就必须任课老师深入钻研、精心设计。

10．产生性评价

形成性评价是对每节课（或知识单元）教学状况的评价，在本栏中应填写以下内容：

（1）产生性训练题的测试结果；

（2）课堂教学中的反馈信息；

（3）批改作业中看到的问题；

（4）遭遇有测试和考试时，记录其评判结果。

本栏目应在课后及时填写。对上述反馈信息中看到的疑问，应在后续教学中迅速解决，以确保教学效果最优化。

课堂教学设计表

模板

（二）

模板1专题课程学习方式

专题课程的标题

一、学科领域

介绍本教学设计方案所适用的学科领域，并突出主要学科。

二、适用年级

介绍本教学设计方案所适用的学生年级。

三、教学/学习内容概述

在这里对学习内容进行详细的详述，如果涉及到角色扮演等，还应在这里设置情境。

四、学习目标/学习成果

先要用一两句话评述学生借助这次学习将会赢得或学到哪些，然后清晰明了地叙述学习者行为的最终结果将是哪个。这些最终结果可以是：

·学到了一系列知识；

·解答了一系列问题；

·培养了高级认知能力和信息处理能力；

·总结了所建立的事物的特点；

·阐明了自己的立场并进行了表明；

·进行了具有创意的工作；

·„„

五、学习过程

介绍学习者完成任务时应遵守的流程。这一个别是教学设计方案的关键所在。一定要使这种方法简明清晰。你还可以在这里为学生提供一些建议，以帮助人们组织所搜集到的信息或演进高级认知能力。“建议”可以运用由复选框组成的问卷方式，其中的难题旨在探讨信息或提请对要考量的事物的留意。如果有必要，可以在这里考虑对不同层次学生的某些化教学问题。

（1）第一步

（2）第二步

（3）„„

六、所需材料及资源

运用这一个别介绍学习者可以适于完成任务的材料或参考网址（建议在每个网址后写上一句话，简要介绍通过该网址可以获取的信息）。

七、评价方式或工具

创建量规、自我评判表或其它评价工具表格式教案模板，以便使学生可以了解将怎样评价它们。

模板2基于网络的研究型学习（WebQuest）模式

探究型学习（WebQuest）的主题

一、介绍

在这里向学生们详细介绍这个WebQuest的有关状况。如果在此WebQuest中比如角色扮演或闯关游戏（如“你今天是一个鉴别神秘诗人的间谍”），则应在这里设置情境。也可以使用这部分做先期的组织或概述工作。

二、任务

清晰明了地叙述学习者行为的最终结果将是哪个。任务可以是：

·一系列需要解答的难题；

·对所建立事物进行总结；

·一系列应该解决的难题；

·阐明自己的立场并为此进行说明；

·一项具有创意的工作；

·任何必须学习者对自己所搜集的信息进行加工和转换的事情。

三、资源

运用这一个别指明学习者可以用于完成任务的网址。在每一个链接中嵌入对此资源的表述，以便学习者也许在点击前了解自己将借助访问该网址获得什么。

四、过程描述

介绍学习者完成任务应遵守的流程。这一个别是研究学习的关键所在。一定要使这种方法简明清晰。

（1）第一步

（2）第二步

（3）„„

五、学习建议

在这里，你要为学生提供一些建议，以帮助人们组织所搜集的信息。“建议”可以包含使用的步骤图、总结表、概念地图或其它组织结构，“建议”也可以运用由复选框组成的问卷方式，问题从而预测信息或提请对要考量的事物的留意。