教师资格证考试《古诗三首》：关注诗句的理解

教师资格证考试《古诗三首》：关注诗句的理解

【课前解析】

《古诗三首》描述了三个传统节日中人们过节时的情景，通过对古诗的学习，使学生掌握借助注释和图画理解古诗的方法，了解不同节日的风俗习惯，感受中华优秀文化的传承和魅力，使学生受到爱国主义教育，激发学生热爱祖国传统文化的情感。

关注诗句的理解：读懂诗句是学习古诗的基础，是了解节日风俗习惯，感受节日气氛的前提。在这一课中，“除”“屠苏”“新桃换旧符”“曈曈日”“异”“倍”等词语较为生僻，可结合注释、演变过程和象征意义进行诗句的理解；古诗言简意赅，常常存在省略内容的情况，在后两首古诗中，是谁在借问酒家何处有？是谁独在异乡为异客？兄弟们遍插茱萸时又少了谁？当时他们想了些什么古诗教案怎么写，说了些什么，可以让学生结合图画或写作背景，设身处地发挥想象进行诗句理解。

关注节日和习俗：三首诗中不同的节日有着不同的风俗习惯，《元日》描写了春节有换桃符、放爆竹、喝屠苏酒除旧迎新的风俗习惯，让我们感受到了春节热闹、喜庆的氛围。《清明》描写了清明节人们上坟祭扫时的愁苦情绪和对已故亲人的思念之情。《九月九日忆山东兄弟》这首七言绝句，写出了人们在重阳节这一天登高、插戴茱萸的习俗，同时也表达了作者一人客居他乡的思乡怀亲之情。

关注生字：本课需要书写的生字八个左右结构，三个上下结构，可以根据字的结构进行归类学习，从整体上把握书写规律。其中“魂、借、酒、何、独、佳”为左窄右宽的字，“欲、牧”为左右同宽的字。在教学“牧”字时，引导学生观察“牛”作偏旁时，第二个横要变成提，且“牛”作偏旁时的笔顺与“牛”字不同。

【教学目标】

1.认识“屠、苏”等7个生字，会写“符、欲”等11个字。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《清明》。

3.能借助注释了解诗句的意思，描述诗中的节日情景。

【教学重点】

1.能借助注释了解诗句的意思，描述诗中的节日情景。

2.将课文学习与综合性学习结合起来，激发学生学习课文的积极性。

【课前准备】

多媒体课件PPT

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.会认读三首古诗中的“屠、苏”等7个生字。

2.能正确、有节奏地朗读《元日》。背诵《元日》。

3.能借助注释了解诗句的意思，描述诗中的元日情景。了解祖国传统节日的风俗习惯，感受作者的心情。

【教学过程】

一、谈话导入，引出课题

1.我们中华民族已经有五千年的历史了，在这灿若星河的历史长卷中，中华传统文化更是熠熠生辉。今天就让我们穿越时空，走进《古诗三首》，一起感受古代节日的别样魅力！

2.教师板书课题：(古诗三首)

（设计意图：由悠久的历史导入课题，意在让学生了解中华文化的博大精深，激发学生的民族自豪感，为后文的学习打下情感基础，激发学生的学习热情。）

二、整体感知，认字读词

1.自读课文，初步感知。

（1）请同学们打开课本，自由朗读《古诗三首》，一定要注意以下几点：

（2）学生自由朗读，纠正读音。

（3）指名朗读，师生评价，指出易错读音。

“爆”的读音为“bào”，要注意和“pào”的读音区分开。

2.生字识记，书写指导。

（1）短短的时间里，你们就把古诗读得滚瓜烂熟，可真厉害！看，调皮的生字宝宝们跳到了大屏幕上，你们还认识吗？

（2）谁来说说你有哪些识字小妙招？

预设：加一加、换一换、减一减、生活中识字。

（3）找一找本课要求会写的字在书写上有什么规律和应该注意的地方。

本课要求会写的生字共有11个生字。上下结构的字有3个，分别是“符、兄、佳”；左右结构的有8个，其中“魂、借、酒、何、独、佳”为左窄右宽的字，而“牧、欲”是左右同宽的字。

观察“牧”字在田字格中位置及笔画，注意：“牛”作偏旁时，第二个横要变成提；“牛”作偏旁时的笔顺与“牛”字不同。

（4）学生练习书写，教师巡视，个别指导。

（设计意图：归类书写生字，可以更好地帮助学生把握好字的结构，从而掌握书写规律，让书写变得有规可循，有据可依。对于易错字和有难度的字，应该着重指导。）

三、诗词品析，深入探究

下面，就让我们跟随宋代诗人王安石的脚步一起走进《元日》，看看当时人们欢度佳节的热闹场面。板书：（元日）

1.请同学们打开课本，自由朗读这首古诗，注意看清字形，读准字音。

2.指名朗读。

3.出示带有朗读节奏标志的古诗，老师范读，学生注意听读音和朗读节奏。指导再读，读出韵味和节奏。

4.齐读。

5.了解作者和写作背景。

每首诗的背后都有一个美丽的故事，现在就让我们走进九百年前的宋朝，看看这首诗的创作由来。首先我们来了解作者王安石。王安石是北宋时期著名的改革家，他当时正出任宰相，推行新法。王安石对新政充满信心，他希望能够通过革除旧政，施行新政，使国家富强起来，人民富裕起来。同年新年，王安石见家家忙着准备过春节，联想到变法伊始的新气象，正如眼前人们把新的桃符代替旧的一样，于是有感而发，创作了此诗。

6.结合实际“说”春节。

通过对课文的初步学习，你们知道“元日”是一年中的哪一天吗？

预设：学生根据注释解释：指农历正月初一。

师：“元日”就是一年的第一天，也就是现在的“春节”。春节对于我们来说并不陌生，请同学们说一说，你是怎样欢度佳节的？

学生交流，教师引导，总结归纳。

预设：欢度佳节时人们要——放鞭炮、吃年夜饭、贴对联、包饺子、穿新衣、拜年（引导学生知道人们辞旧迎新，用不同的方式表达着新年的希冀。）

7.抓词语，解诗句。

（1）下面，我们结合着过年的情景和诗文旁边的注释，再来读一读古诗，然后以小组为单位，互相交流交流：你是怎么理解诗句的？你看到了怎样一幅喜乐融融、欢天喜地的画面？作者的心情是什么样的？

（2）集体交流，师生评议。

①第一句“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。”

抓住关键词“除”和“屠苏”的词意，理解诗甸的意思。

教师适时解读“爆竹”“屠苏酒”的演变和象征意义，加深对诗句的理解。

结合生活实际，体会热闹、喜庆的节日气氛，指导朗读。

②第二句“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”

解读关键词语“总”“曈曈日”的意思，结合图片了解“桃符”的演变和寓意，加深对诗句的理解。

③描绘画面，梳理诗意。

这首诗中藏着很多古人过春节的画面，你从中看到了哪些过春节的习俗？板书：（放爆竹、喝屠苏酒、换桃符）请你发挥想象，用自己的话说一说你看到了什么样的画面？

8.指导朗读，体会作者的心情。

在你们的描述当中，我仿佛看到了快乐的面容，听到了高兴的笑声，甚至还闻到了浓浓的烟火味。下面，请你试着把诗中欢快、热闹、喜庆的场面读出来吧。

①指名朗读。学生自由评议。

②教师指导：朗读前两句时语气欢快，语调要上扬。后两句要读出春节时的喜庆氛围。

③教师范读，指名读，指名领读，学生齐读。

9.归纳总结，情感升华。

好一个热闹、喜庆的元日，如果用文中的一个字来形容王安石此时的心情，那莫过于一个“暖”字吧。板书：（暖）

在“噼里啪啦”的鞭炮声中，人们喝着屠苏酒，在和煦的春风中，板书：（春风）感受着这暖暖的春意，迎接着新的一年。初升的太阳照耀着千家万户，家家户户的门上早已贴上了新的桃符。多么喜庆、祥和、热闹的新春佳节啊！诗人触景生情，联想到了自己推行的新法，能使底层劳动人民能过上幸福的生活，实现千门万户瞳瞳日情景，板书：（曈曈日）内心无比喜悦。

10.让我们在背诵中再次感受作者的心情！抽取学生参照板书、课件提示进行背诵。

下面请同学们合上书，想象着春节热闹的画面，一起背诵《元日》。

（设计意图：好的文章都是源于生活，同样，古诗的学习也不能脱离学生的生活实际，应建立在学生生活基础之上，进行挖掘、品析，结合诗境进行品读，更能加深对文意的理解，从而达到水到渠成的效果。）

四、古诗迁移，拓展延伸

我国有很多的传统节日，如春节、端午节，这些节日都有着深厚的文化内涵和独特的习俗，谁来说说你还知道哪些节日和有关的风俗习惯呢？你们是怎样知道的，又是如何把这些信息记录下来的？

预设

生1：我还知道大年初一还要给长辈拜年，我新年的第一件事就是去给爷爷奶奶磕头拜年，祝福他们新年快乐！

生2：我知道端午节是在每年的五月初五，南方有赛龙舟的习俗。这些都是在语文课本上学到的。

生3：我还知道每年的清明节大概在4月4日至4月6日左右。今年清明节前，我特意在网上查了查相关资料，并把搜集到的资料整理到了我的日记本上。

生答，师汇总。

流传至今的传统佳节，不仅反映了古代劳动人民真实生活的场面，更是我们中华民族文化的传承，希望同学们做个有心人，在生活中细细观察，感受中华民族文化的魅力所在！

（设计意图：通过节日拓展，一是深化这一课的学习主题，让学生对祖国的传统节日有更深入的了解。二是感受中华民族文化的魅力，激发学生的民族自豪感。）

五、作业设计

课下请同学们再来搜集搜集描写春节的古诗，并读一读，背一背。

六、板书设计

古诗三首

放爆竹喝屠苏酒

元日暖（春风曈曈日）

换桃符

第二课时

【教学目标】

1．正确、流利、有感情地朗读并能背诵古诗《清明》和《九月九日忆山东兄弟》。默写古诗《清明》。

2．理解两首古诗大意；能够用自己的话描述这两首古诗描绘的清明和重阳节的情景，体会诗人的情感。

【教学过程】

一、旧知回顾，导入新课

1．复习古诗《元日》。

在上节课的学习中，我们知道了在古代春节这一天，人们便有了放爆竹、喝屠苏酒和换桃符、贴对联等节日习俗。

2．回忆《元日》的学习方法。

这节课我们就运用《元日》的学习方法，来学习《清明》和《九月九日忆山东兄弟》这两首古诗。

板书课题：（《清明》《九月九日忆山东兄弟》）

梳理《元日》的学习方法：

（设计意图：授之以鱼不如授之以渔，学生的自主学习的能力需要方法的引导。因此，语文的学习，不仅只停留在内容的学习，而是通过课文的学习帮助学生提炼学习古诗的方法，从而达到一个由扶到放的过程。）

二、自主学习古诗 《清明》

1.请同学们打开课本，自由朗读这首古诗，注意看清字形，读准字音。

2.指名朗读。

3.出示带有朗读节奏标志的古诗，老师范读，学生注意听读音和朗读节奏。教师指导学生再读，读出韵味和节奏。

4.齐读。

5.简介作者及这首古诗的历史地位。

6.让学生借助注释谈谈对诗题“清明”的理解和相关习俗。

7.抓住重点词，理解诗句意思。

（1）下面我们以小组为单位，按照抓住重点词语理解古诗的方法，来细细赏析这首古诗吧！

（2）当堂交流，师生评议。

①学习第一句：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。

一起看“雨纷纷”和“欲断魂”这两个词语分别写出了什么？

预设：写出了清明时节的天气特征和路上行人哀痛的心情。

他们为什么伤心难过？

预设：清明节这一天人们都要上坟祭扫，祭奠已逝的亲人。这个节日，路上的行人情绪本来就低落，偏偏又赶上细雨纷纷，这就给行人又增添了一层愁绪，“欲断魂”是“雨纷纷”的情感升华。请用自己的语言描绘一下当时的情景。

板书：（雨纷纷欲断魂）

指导朗读：一个“雨纷纷”衬托了路上行人“欲断魂”的哀思，前两句应低沉舒缓，以表现心情凄凉，请同学们想象诗句描绘的意境，再来读一读。

指名读、师范读、齐读。

②学习第二句：“借问酒家何处有？牧童遥指杏花村”中是谁向谁借问？“遥”又是什么意思？

预设：诗人在询问牧童；“遥”是遥远的意思。

诗人和牧童会有怎样的一番对话呢？请加入自己的想象，用自己的语言描绘一下这个场景吧！

我们应该带着怎样的心情来朗读这两句诗呢？

预设1：此时诗人触景生情，心情万分苦闷，想要小酌一杯以此来排解心中的愁绪。

预设2：诗人伤怀至极，而又要冒雨赶路，所以心情比较急切。

指名读。

指导朗读：一个问句，表现了诗人的急切。一个“遥”字，写出了诗人还要走很远的路才能到达酒馆，此时，他的心里更加愁闷，所以，后两句朗读时语调要上扬、急切。

板书：（遥愁闷）

指名再读、师范读、齐读。

8.诗人远离故土，孤身行路，触景伤怀，带着这种情感品读全诗。

①指名朗读全诗，学生评议。

②教师指导，引导学生体会作者当时那种“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”的无限惆怅的心情。

③教师范读，指名读，学生齐读。

9.诗人满怀哀伤，向牧童打听哪里有酒家，他只想此刻避避雨，顺便饮几杯小酒，借酒消愁，暂时除去一些心中的烦忧吧。现在让我们合上课本，化身成诗人，尝试着背一背这首诗吧！

指名背诵、师生齐背

10.指导默写古诗，提醒注意“纷、魂、何、遥”等易写错的字，和形近字“粉、鬼、荷、摇”进行区分。

（设计意图：抓住重点词语进行理解，是一个很好的办法，有利于培养学生对语言的感悟能力。通过想象画面，感受古诗的意境，对古诗能有更加直观和深入的理解。）