微格教学法在教学技能培训中的应用论文选摘【摘要】

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微格教学法在教学技能训练中的应用[摘要]微格教学法是一种新的教师教学技能训练方法。随着科学技术的发展，视听设备和信息技术的广泛应用由教学形成。本文主要介绍了微格教学的概念和特点、其教学理论和学习理论基础、教学技能的分类，并对微格教学的教学模式进行了探讨和总结。关键词微教学；教学技巧；训练; 中国图书馆分类号G424文献识别码的应用 A.传统教育观念认为教学是一门艺术，艺术是不能接受的，赋予教学艺术一层“只有”的奥秘才能领略，反映教师本性的学科教学方法的学习，由于与实际结合不够，往往流于形式。，不能发挥应有的作用。没有经过科学、系统的教学技能培训的教师，往往表现出教师心理成熟度缓慢，教学适应期长。成为全面提高教学质量的薄弱环节。

有的人才技术精湛，学识渊博，却无法成为好老师。随着科学技术的发展，视听设备和信息技术在教育中的广泛应用，为教师教学技能的培养创造了新的有利条件，逐步形成了一种新的教学方法微教学法。一、微教学及其特点 1 微教学，又称微教学，是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，以反馈原理和教学评价理论为基础的。阶段制培养教师教学技能活动。微教学形成于 1960 年代的美国教育改革运动。基于“角色扮演”教学法，斯坦福大学的Wallen等人利用视频设备记录学员的教学行为并对其进行分析和评价，以在短时间内掌握一定的教学技能，逐步提高教学技能，形成微教学课程。1970年代后期，微教学逐渐被一些国家采用，作为培养教师教学技能和技能的有效方法。英国诺丁汉大学的乔治·布朗（GBrown）改进了微格教学的发展，提出了“微格教学”的备课、感知、教学三要素。英国90多所师范学院开设了微教学课程，一般安排在大学四年级，学习210小时后进入中学。澳大利亚悉尼大学教育系总结了其他学校的经验。1972年、1976年国家投入资金发展该课程。编写了五卷本的悉尼基础教学技能教材，在世界范围内引起强烈反响。香港、加拿大和美国的一些师范大学都采用了这套教材。

1979年，联合国教科文组织亚太地区的日本、布里姆、泰国等8个国家和地区研究微格教学，探索提高教师素质的途径。我国在80年代初开始引进这种教学方法。广州师范大学、华南师范大学等院校在这方面的研究较早。1987年和1990年，北京部分师范院校在与日本合作的“中日教育工程”中进一步发展了该课程。2 微教学的特点 微教学的特点可以用一句话概括为“训练题目小型化、技能动作规范化、录音过程视听化、及时观察评价”。“微” 指微型、碎片和小步；“格”源自于“格物之志”，意思是探询、探索和改变，可以理解为固定的框架或规范，同时也限制了“微观”级别标准的数量（即每个“框架”必须限制在可以观察、操作和描述的最小范围内）。微格教学是将复杂的教学过程分解为许多易于掌握的单一教学技能，如介绍、回应、提问、媒体使用、学习策略指导、学生学业成绩评价等。 对每一项教学技能进行一一讨论并运用先进的视听设备和信息技术，对师范生或在职教师开展教学技能体系培训的微细化教学。

在对教学技能进行科学分类的基础上，形成了完善的目标体系。（2）学习规模小、参与性强的教师分组，小组人数一般为35人，不超过10人。每人讲课时间一般为510分钟。讲师为讲师和学员在教学的实施过程中，不仅有讲课的权利，展示自己对某项技能的理解、掌握和运用，感受当老师的真实体验，同时也能行动起来。作为教师，学生学习他人的教学技巧，参与教学效果的自我评价等评价，不断总结经验。这种小组教学方式灵活，可以穿插其他教学方式，使教学方式系统化。（3）教学实践过程视听化，反馈及时，客观微格教学的形成离不开视听技术的教学应用。利用视听设备如实客观记录讲课过程为每位学员提供直观的现场资料进行小组讨论和自我评价，学员可以及时看到自己的教学行为，获得自我反馈信息。 , 被细节放大 以后会清晰印象深刻，有利于及时更正，并会收到“旁观者清除”的效果并产生“镜像效果”。同时，也在一定程度上减轻了教师的教学负担，从而腾出更多的时间进行教学。行为评价和指导提高了培训的质量和效率。还可以利用录音带和录像带的存储功能，在一定时间后再次观看录音带和录像带，实现延迟反馈，重新提升学员的教学技能，达到提高。教学效果的作用。还可以利用录音带和录像带的存储功能，在一定时间后再次观看录音带和录像带，实现延迟反馈微格教学教案中的教学技能要素怎么写，重新提升学员的教学技能，达到提高。教学效果的作用。还可以利用录音带和录像带的存储功能，在一定时间后再次观看录音带和录像带，实现延迟反馈，重新提升学员的教学技能，达到提高。教学效果的作用。

利用积累的大量教学视听资料，可以编辑制作典型的微教学影片，形成一系列微教学教材，用于在实际录制微教学和第二课之前进行观察。（4） 传统教师技能培训中的评价基于经验和印象，评价指标不明确、不系统。微格教学不仅系统地对教学技能进行分类，明确了学习内容，而且教学技能的目标应该尽可能详细，提高可操作性，制定科学具体的评价指标体系，运用一定的评价技巧，对每项技能进行公正评价。但也包括尝试自学和其他训练有素的教师，以实现信息反馈的多样化和教学评论的民主化。评价方法将定量评价与定性评价、自我评价与集体评价、评价与讨论相结合，形成综合评价体系，评价以视听记录的结果为依据。更具针对性、更直观、更具体，评价结果更客观、更符合实际。随着计算机技术的发展，大量的计算机被用于教学实践。我们可以将大量的评价数据输入计算机，通过这种方式构建评价模型，使评价结果更加直观可靠。评价是教学过程中的关键环节之一。评价指标体系的建立是微格教学的难点和关键。（5）结合，新期培训与综合培训相结合为了增加对教学技能的感性理解，除了对某项技能进行理论讲解外，还提供了一些优秀的实例（文字或视听）同时。

教学设计在观察和评论的基础上结合给定的课题，鼓励学员积极发挥主动性，在模仿的基础上勇于创新，体现教学的灵活性和创造性，避免过分机械化。学习。既然“学生”是导师和其他学员，即使在持有资金的过程中出现失误，也不用担心对学校教学或学生造成不良影响。心理压力小，有利于增强掌握教学技能的信心。每个阶段的训练项目要尽可能的集中。在注重单项训练的同时，注重多种教学技能的结合运用，从线性训练到综合训练，使各种教学技巧可以自由使用，实现融合。（6） 教育技术的掌握，师范生或在职教师的应用，通过观看视频演示片、教前教学设计、操作摄像机进行教学直播、教学直播回放、计算机教学评价分析等.系列活动增强了他们应用教育技术的意识和技能二、教学技能及其分类1教学技能心理学认为“技能是通过实践得到巩固、自动化或智力获得的活动方法.”技能分为运动技能和智力技能。运动技能是日常生活中由合理的、完整的程序构成的一系列实际行动，如行走、书写等；智力技能是指在头脑中使用内部语言。认知方法。它包括知觉、记忆、想象和思维，但以抽象思维为主要成分，也称为“思维能力”。在认识具体事物和解决具体问题时，这些心理活动是合理而完善的。自动进行的方式是智力技能。

如阅读中的默读、数学中的心算等。掌握技能有利于学生对知识的理解和智力的开发，也是学习的必要手段。教学技能没有统一的定义。人们普遍认为，教学技能是教师在教学活动中促进学习的特别有效的途径。是教师根据学习理论和教学原则，运用专业知识和教学理论，进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动，有效促进学生完成学习任务的一种方式。教学技巧作为教师的活动方法，有时在教学中表现为一种操作活动方法，有时作为一种心理活动方法，有时将两者交接在一起，以综合的形式完成教学任务。这些技能是影响教学质量和促进学生学习的重要方面。它们具有描述性、可观察性和可操作性。同时，每个技能都有被分解成不同构成要素的特点。通过这些技能的应用，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生掌握学科基础知识，形成技能微格教学教案中的教学技能要素怎么写，开发智力，为学生顺利完成学业创造条件适应未来社会生存的需要。所以，教学技能是教师发展自身素质、传递教学信息、完成教学任务的最基本保证。2 教学技能的分类 教学技能的分类在微格教学中非常重要。只有科学、系统地对教学技能进行分类，才能使微课更有针对性，充分发挥微课的特点，提高学员的整体教学水平。

由于教学过程的复杂性、教学活动的多样性、教学条件的差异，所采用的教学策略必然不同，所应用的教学技巧也充满了变化。以下是几大类教学技巧： 1 英国特罗特（Trott）将教学中可以观察、执行和定量分析的、教师所熟悉的教学行为划分为六种教学技巧：（1）改变技巧; (2） 导入技能; (3） 强化技能; (4） 提问技能; (5） 说明技能; (6） 解释的技能.2 伦和美国斯坦福大学瑞安从构成教学技能的多元要素中提取出十四个要素作为常见教学技能：（1） 刺激多元化；(2）导入；(3）总结；(4）非语言启发；(5）强调学生参与；(6）流畅提问；(7）探索性提问；(8）高层次提问；(9）分散提问；(10）Confirmation(注意力集中行为分析)；(11）图例应用) ;（12）申请材料；（13）有计划地重复；（14）沟通的完整性。3孟贤设置课堂教学技巧为（1）导入技巧；( 2） 教学语言技巧；(3） 提问技巧；(4） 讲解技巧；(5） 改变技巧；(6） 强化技巧；(< @7）示范技巧；(8） 黑板技能；（9）结束技能；（10）课堂组织技能。4原国家教委1994年印发的高师师范生教师职业技能训练大纲中，将教学技能分为五个类别：（1） 教授设计技巧；（2）

在课堂教学技能中设置了九项基本技能，即：导入技能、黑板绘图技能、演讲技能、解释技能、提问技能、反馈和强化技能、整理技能、组织教学技能、变化技能。以计算机技术、多媒体技术和网络通信技术为主体的信息化技术正在渗透到社会的各个领域，对产业结构、工作、生活方式、思想观念等产生重大影响。暴露于世界。教育在推动社会信息化方面发挥着重要作用，反过来，信息化社会也对教育提出了新的要求。学生不再是知识的被动接受者，而是信息加工的主体和知识意义的主动建构者。教师不再是知识灌输者和课堂权威，而是学生学习的指导者、促进者和教育信息。组织者。教学理念、教学方式、办学模式正在发生深刻变化。新形势下，对教师的素质也提出了更高的要求。在构建教学技能分类体系时应充分注意这一点。加强教师新信息技术融入教学技能培训，指导学生学习策略的教学技能培训，教育信息资源开发利用，教学技能培训，新教学方法组织能力的培养，新教学方法组织能力的培养和学生学业成绩评价能力的培养。信息社会要求教育工作者具有较高的信息素质，包括敏锐的信息意识、较强的信息能力、良好的信息伦理道德、熟练的计算机信息检索技能和较高的英语水平。

课堂教学越来越多地与课外辅导、辅导教学相结合，校内外学习的融合越来越紧密。要加强课前课后教学技能的训练。三、 微格教学法及其学习理论基础。微格教学在教学技能训练过程中能取得较好的效果，是有其理论基础的。1 教育学理论 基础教育学理论指出，教师在教学过程中起主导作用，主要是因为教师“先学真，专一技”，受过特殊教育和培训。他们不仅知足、见多识广，而且具有扎实的教育科学知识和系统的教学技能，使他们能够更有效地向学生传授知识、发展智力、完善人格。教师是培养人的人。他们不仅要具备良好的道德品质和丰富的知识，还要掌握教学技能，懂得教人，成为合适的知识传播者，引导学生获取知识、形成能力、提高人格。微格教学在合理分解教学技能的基础上，利用先进的视听设备和信息技术，真实记录教学实践过程，客观分析教学效果，完善教师智能结构，提高教学技能。这种教学方法符合教学的基本原则。

同时，通过这种新颖的教学方法的实施，也有利于教师形成非认知因素的良好素质，如进一步探索教学技能的动机和愿望。我国自80年代中期提出中小学教育由“应试教育”转变以来，已从理论探讨和区域试点走向全国，不仅是中小学教育，还涉及其他领域的教育。素质教育在理论和操作层面取得重大突破，逐步发展成为先进的教育思想和理论。目前，素质教育还没有统一的定义，新形势下教师还应根据社会发展变化进行自我改造，转变教育观念，更新专业知识，切实提高自身素质，包括教学技能的培养。微教学从教学技能的训练入手，在提高教师教学技能和综合素质的同时，树立正确的人才观，并以此指导教师今后的教育教学活动。2 学习理论基础教育与心理学密切相关，两者结合越来越紧密，有教育心理学的趋势。