教师运用系统论的观点和方法，你知道吗？（上）

一、什么是讲座

讲座是指讲师运用系统论的观点和方法，在特定场合，面对面地谈论教材的思想、教学设计和依据、教学方法、学习方法、教学程序等。给同事或其他观众。一项综合性的教学和研究活动。

二、为什么要讲课

1、帮助提升教师素质

讲课时，教师不仅要讲“教”什么，还要说明为什么这样教，即新课程理念的理论基础，标准的要求是什么，以及如何阐述相关的教育理论。为了弄清这类问题，教师必须在课前认真研究相关理论和材料。这有利于促进教师自觉学习教育理论，学习课程标准、教材或课程目标，使教师从经验型向理论型转变，实现感性意识向理性意识的跨越；达到从理性知识到创造性知识的升华状态，从而提高教师的素质，最终达到全面提高教育教学质量的目标。长期坚持讲课，必然会促使教师的理论学习越来越博大精深，理论应用越来越精通有效，从而推动教师专业素质的跨越式变化，即逐步转变从经验教师到理论教师。研究老师。逐渐从经验教师向理论教师转变。研究老师。逐渐从经验教师向理论教师转变。研究老师。

2、 有利于理论联系实际，实践相结合

备课和讲课是理论联系实际的过程，而讲课则注重理论，运用教学理论分析和说明备课和讲课的目的、要求和程序。要想教好一课，就要用现代教育理论来指导教课的全过程。这促进了教育理论与实践的结合。新课程标准的实施，要求教师在教育理念、教学方法、教育评价等方面进行改革。为了适应“课程改革”的要求，教师必须学习很多新的教育教学理论。课程标准的实施为“讲课”提供了广阔的空间；《口语课》

3、 有利于营造教研氛围

讲座活动往往与讲座评价活动相结合。通过说话，起到了说话老师的作用。通过评价，可以充分发挥教师的集体智慧。讲师应努力寻求现代教育理论的指导，讲师应努力为讲师的特点和成功经验寻求理论依据。双方讲师围绕共同话题形成共识，以达到取长补短的效果。得到反馈，进而改进、改进和完善自己的教学计划；听者可以进行比较、识别和学习，并从中得到案例展示和理论滋养。

三、讲课和备课的关系

同一点：

（1）主要内容一样，讲课的教学内容和备课是一样的。

（2） 主要任务都一样，都是课前准备。

（3） 主要方法是一样的，一定要学好课程标准，透彻了解教材，了解学生，选择教学方法，设计教学流程。

区别：

（1） 概念内涵不同。讲课是一种教研活动，比备课研究更深入。备课是完成教学任务的方法步骤。是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案。教学活动。

（2）目标不同。备课是把结果展示给学生，也就是让学生面对课堂。而课是给其他老师看的，解释为什么要在这个课上备课道路。

（3）目的不同。讲课是为了帮助教师理解备课规则，提高备课能力；备课是针对学生的，鼓励教师做好教学设计，优化教学流程，提高课堂效率。

（4） 基本要求不同。讲师不仅要告诉每个具体内容的教学设计，要做什么，怎么做，还要讲为什么要做。也就是说，什么是设计的基础。而备课的特点是实用性，强调教学活动的安排，只需要写下做什么和怎么做。

四、说说class与class的关系

同一点：

口语和上课有很多共同点。例如，讲课是对课堂教学计划的探索和解释，而课堂是教学计划的课堂实施。两者都围绕着同一个教学主题，从中可以体现教师的课堂教学操作艺术，也可以体现教师的语言和教学态度。、黑板书写等基本教学技巧。一般来说，老师在课堂上的表现可以从老师在课堂上的表现来预测。从讲座的成功与否，我们可以预测课堂的成功。说好班级可以为好班级服务。因为课文讲述了教案的设计及其理论依据，使课文更加科学、中肯，并避免盲目性和随机性。课堂实践经验的积累，为提高口语水平奠定了基础。这些反映了口语班与班级之间的相似性和联系。

区别：

（1）要求不同：上课主要解决学什么、怎么学的问题；讲座不仅解决学什么、怎么学的问题，还有“为什么学”的问题这边走”。

（2） 目标不同：课堂是课堂内师生之间的双边教学活动；讲座是课堂外教师​​与同伴之间的教研活动。课堂的目标是学生，而讲座的目标是具有一定教研水平的领导者和同行。由于目标不同，口语课比课堂更灵活，不受场地限制，不受教学进度影响，将不干扰正常教学，同时口语课不受课本、年级的限制，也不受人员限制，可以去学校或教研组。

（3） 评价标准不同：班级评价标准虽然也看重教师执行课堂教学计划的能力，但更注重课堂教学的效果，更强调对新知识和新知识的实际接受。学生智力开发；课堂重点评价教师掌握教材，设计教学计划，应用教学理论，展示基本教学技能。

五、说下课的内容：

⑴讲课程标准

课程标准是以课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程的高度控制教材，指导教学设计。理论。说到课程标准，就要围绕课程标准中的原则性要求，如学科的教学目标、教学内容、教学操作等，为自己的教学设计找到有力的依据。口语课程标准可以结合口语教材。

⑵讲教材

教科书是课程的载体。准确深刻地理解教材、高水平驾驭教材、实事求是地处理教材、科学合理地组织教材的能力是编写和教学的前提。嗯，也是讲课的首要环节。教材要求如下：

①明确本单元乃至本卷本部分教材的定位和作用，即明确教材的编排意图或知识结构体系。

②说明如何根据课本内容（并结合课程标准和学生）确定本课的教学目标或任务。班级目标是在班级准备过程中计划的班级结束时要达到的教学成果。课时目标越明确、越具体，教师对备课的理解就越充分，教学方法的设计和安排就越合理。教学目标分析应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。

③说明如何选择教材内容，合理拓展或深化教材内容，通过一定的处理，将其转化为教学内容，即找出各个知识点及其相互关系。

④ 说明如何确定教学重点和难点。

⑤ 说明教材加工过程中值得关注和探索的问题。

⑶讲学习方法

现代教育对受教育者的要求不仅是他们学到了什么，而且是如何学习。课程标准实施后，要求教师转变角色。基于这种变化，讲者必须说明如何根据教学内容围绕教学目标引导学生，教给学生什么样的学习方法，培养什么样的能力，如何激发学生主动思考，如何激发学生的学习兴趣等。虽然讲课活动中没有学生，也看不到师生之间、学生之间的多边活动，但教师的讲课过程应体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用，并调动学生的学习积极性。最大限度地体现课程改革精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者和启发者。具体来说，我们需要澄清两个主要问题：

①根据教材的特点和本节的目的，学生应该用什么学习方法来学习，这种学习方法有什么特点？课堂如何操作？

②在这堂课上，老师应该做什么样的学习指导？如何让学生能够在学习的过程中学习？如何在教学过程中恰当地融入教学法？

⑷ 教义

宣讲教法，要讲“怎么教”的方法和“为什么这样教”的依据。具体应做好以下几方面工作：

① 陈述本课使用的最基本或主要的教学方法及其所依据的教学原则或原则。

②有必要说明本课选用的一套教学方法和方法、它们的最佳组合及其依据。无论采用哪种教学方法作为主要方法，都是结合学校的设施和教师自身的专业知识来确定的。注重实效，不要只是照搬某种教学方法，要注重多种方法的有机结合，促进教学方法的开花结果。

③有必要说明教师的教学方法与学生应采用的学习方法之间的联系。

④ 着眼如何突出重点、化解困难。

⑸口语教程

教程是教学过程。教学过程是教学的关键部分，因为只有通过对这个过程的分析，才能看出讲师独特的教学安排，体现了教师的教学思想、教学个性和风格。只有通过对教学流程设计的细化，才能看出教学安排是否合理、科学、艺术。说教程需要：

① 陈述整个教学过程的总体结构设计，即开始-过程-结束的内容安排。据说在教学过程中要明确说明教学过程中设计的基本环节。但具体内容只需要大致介绍，只要听者能听清楚“教什么”“怎么教”即可。你不能按照教学计划把它当作一堂课来教给学生。还有一点需要注意的是，在介绍教学过程时，不仅要说明教学内容的安排，还要说明“为什么这样教学”的理论基础（包括教学大纲的基础、教学大纲的基础）。课程标准、教学方法基础、教育学和心理学基础等）。

②注重教材发展的逻辑顺序、主要环节、过渡和时间安排。

③根据课型特点和教学方法的要求，说明在不同教学阶段如何协调统一师生、教与学、讲与练。

④ 对教学过程进行动态预测，考虑可能的变化和调整策略。

六、说的是课程草稿的编写

写一本教科书，一般应该从以下几个方面来解释：

（1）教材简析

教科书是评价教学的依据，是学生获取知识的重要来源。教师要深入了解教材，简要分析教材内容、教学目标、教学重点、难点。

①教材内容要求对讲授内容的学科、书数、单元或章节进行说明；

②教学内容是什么？包括哪些知识点；

③本课程内容在教材中的位置、作用和关系；

④对这部分内容的教学大纲有什么要求；

⑤教学目标的确定一般从知识目标、智力目标、德育目标等方面确定；确定教学重点、难点、重点。教学重点是教材的决定性内容，其确定应遵循大纲、教学内容和教学目的。教学难易是学生学习的难易程度，是由各学科的特点和学生的理解水平决定的。

(2）讲解教学方法

在教师熟悉教材的前提下，如何利用教材引导学生做好学习，是教学方法的问题。教学方法往往事半功倍。编写教科书时应作简要说明：

①教学方法的总体结构和依据；

②具体采用了哪些教学方法、教学方法和原因；

③所使用的教具和学具。教学实践证明，根据课堂教材的特点，结合几种不同的教学方法，可以提高教学效果。

(3）学法指南

学习方法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”和“良好学习习惯的培养”。起草时，应强调：

①学习方法教学的要点和依据；

②指导法学研究的具体安排和实施办法；

③教给学生什么样的学习方法，培养什么样的能力，如何激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

(4）教学程序概述

这部分内容其实是课堂教学设计，但要区别于流水账条款的列出。要有具体的步骤和安排，还要有具体的理论基础。应科学解释起草时间：

①课前学前准备；

②完整的教学程序（主要是：如何打基础、如何引入、如何开展新课、实践设计安排、如何总结、如何控制时间、如何通过多媒体辅助教学增加课堂密度，并加强认知效果）；

③ 简述作业布局和黑板设计；

④教学过程中双边活动的组织和调控的反馈措施；

⑤教学方法、教学技巧的运用，以及对学习方法的指导；

⑥如何突出重点，突破难点，实现各项教学目标。

写作时，要着重讲清楚各个环节安排的基本思想和理论依据，还要前后呼应，使前三方面的内容在实践中得到落实。

(5）教学效果分析

对学生参与教学活动的主动性、深度和广度的评价，对学生达到教学目标的状态的评价。

七、说说课堂上应该注意的问题。

1、说上课不是备课，不能按照教案讲课。

2、说上课不是讲课，老师不能把听力和口语班的领导和老师当学生教案的理论依据怎么写，像正常班级一样说话。

3、口语课要突出“说”二字。您既不能逐字记住课程计划，也不能逐字阅读教科书。一场成功的讲座，必须立足于自己的教学设计思路，有重点、有层次、有推理。

4、说上课时间不能太长也不能太短，一般1/3-1/4节课时间可以安排。

5、 注意充分发挥教师自身的教学个性和创新精神，杜绝抄袭杂志内容。

6、 注重运用教育理论分析研究问题，防止讨论事实，使讲座仍处于“初级”阶段。

7、 注意不要过分渲染“理论基础”，把教材、学生、老师分开教案的理论依据怎么写，只谈理论。

8、语气得体，简洁准确。要让听者从外表上感受到讲师讲好课的自信和能力，才能感染听者，引起听者的共鸣。讲课语言表达要简洁明快，切忌生硬，力求生动灵活，连贯紧凑，过渡流畅自然。

9、 命名特征和风格。据说上课的对象不是学生，而是老师。因此，在课堂上过多地解释每个过程是不合适的。重点是如何实施教学过程，如何引导学生理解概念，如何掌握规律，讲解培养学生学习能力和提高教学效果的途径。

10、 讲座与评论相结合。讲课的讲者要做好充分的准备，听听讲课的人也要做好一定的准备。为了集思广益，相互交流，共同进步。