微格教学法在教学技能培训中的应用论文选摘【摘要】(2)

心理学的技能掌握理论是微格教学的直接理论基础，如主动性练习、分布式练习、局部练习和整体练习、练习的反馈增强、技能迁移等。心理学家由于对学习问题的理解不同而形成的不同学习理论对微格教学的持续改进产生了深远的影响。（1） 行为学习理论 行为学习理论认为：“决定学习的最重要因素是身体行为的后果。”“通过加强对某些需求的反应，可以塑造、操作和控制操作行为，同时允许其他不受欢迎的行为消失”。学习是刺激和反应的联系，注重学习者对外部现象和外部条件的探索。行为主义学习理论的代表斯金纳认为，教育是塑造人的行为，有效的教学培训和训练的关键是分析强化的结果，设计复杂的操作过程技术，即建立具体的强化。这个理论更适合解释情绪、运动技能和行为习惯的学习。微格教学通过记录、回放、评价等方式感知和分析自己的教学行为，加强正确教学，削弱或消除错误教学行为。（2）认知学习理论 认知学习理论侧重于学习者认知结构的组织和重组，强调学习内容的逻辑结构与学习者已有的认知结构之间的联系和互动。Gagne 等人的信息处理理论。将学习过程视为信息加工的过程，将学习结果分为认识知识、运动技能和态度，将学习的内部活动划分为八个相互关联的阶段，同时指出每个阶段对应的学习条件。

认知建构主义认为学习是学习者积极构建内部心理表征的过程。它不仅包括结构性知识，还包括大量非结构性经验背景；学习过程包括新信息意义的建构和原有经验的转化与重组；学习者以自己的方式建构对事物的理解，使不同的人看到事物的不同方面，并没有单一的标准理解。但是，可以通过学习者的合作来丰富和全面的理解。这种学习理论强调学习的主动性、社会性和情境性。合作学习和学习场景的设计受到广泛关注。微格教学不是简单地模仿演示片（带）中正确的教学行为，而是通过初步的理论学习和教学实践活动形成一定的体验和认知结构，然后通过观察、设计、试教、复习、评价实现传递知识和技能的形成，建立理论与个人经验相结合的认知结构，促使学习者从单纯的技能模仿转变为有目的的接受和创造性的发挥。（3） 人文学习理论 以罗杰斯为代表的人文学习理论强调人的学习是自发的、有目的的、有选择性的，并具有天生的学习倾向和内在潜力；强调尊重学习者的学习兴趣爱好，尊重学生实现自我的需要；强调要以学习者为活动主体，建立良好的师生关系，形成情感融合、氛围适宜的学习环境。在学习过程中，教师必须扮演促进者、鼓励者或学生学习的帮手和助手的角色，并发挥积极的作用。形成情感融合、氛围适宜的学习环境。在学习过程中，教师必须扮演促进者、鼓励者或学生学习的帮手和助手的角色，并发挥积极的作用。形成情感融合、氛围适宜的学习环境。在学习过程中，教师必须扮演促进者、鼓励者或学生学习的帮手和助手的角色，并发挥积极的作用。

教师要让学生觉得自己是一个真诚、值得信赖、有爱心的教师。微课充分调动了培训师的积极性和创造性，小组学习容易形成师生情感交流，学员有更多自我实现的机会。（4）社会观察与学习理论。以班杜拉为代表的社会观察与学习理论诞生于传统行为主义衰落和认知革命兴趣浓厚的历史背景。他试图将强化变量与信息处理相结合行为主义，结合心理学的认知变量，将观察学习过程分为习得阶段和操作阶段。注意力、记忆力和思维等认知变量起着关键作用；而在后一阶段，直接的、强化的变量，如替代和自发电激励是核心。班杜拉把观察和学习的过程看作是一种主动的心理过程，改变了传统行为主义强调刺激反应而忽视中心过程的思想倾向，将社会因素引入观察学习的研究中，在观察学习的研究中架起了一座桥梁。实验社会心理学和学习理论。微教学强调观察学习。教员和示范带的教学示范要规范，要有一定的新颖性和创新性。有趣的。观察过程中应给予必要的指导，对观察结果进行合理解释。学习是一个非常复杂的变化过程，导致这种变化的心理机制也是多种多样的。目前还没有可以完全令人满意的理论。解释复杂多样的学习。微格教学作为培养教学技能的系统化教学模式，单靠某种学习理论也难以明确。综合运用它们的合理因素，更有利于微课的进一步发展。目前还没有可以完全令人满意的理论。解释复杂多样的学习。微格教学作为培养教学技能的系统化教学模式，单靠某种学习理论也难以明确。综合运用它们的合理因素，更有利于微课的进一步发展。目前还没有可以完全令人满意的理论。解释复杂多样的学习。微格教学作为培养教学技能的系统化教学模式，单靠某种学习理论也难以明确。综合运用它们的合理因素，更有利于微课的进一步发展。

四、 微教学模式是现代科学方法论中的一种重要研究方法。其特点是：去掉事物的次要和非本质部分，提取事物的主要部分和特征部分，突出事物的重要因素、关系、状态和过程，使人们可以观察、实验和探究。，仿真，方便理论分析。教学模式是在一定的教育思想指导下，围绕一定的主题，在教学活动中形成相对稳定的、系统的、理论的教学范式。经过几十年的发展，微教学过程已经形成了一定的模式。模型框图如下： 模型一般包括以下步骤：1 理论学习与研究 微格教学是教师在现代教育理论指导下的教学技能。培训实践活动。实施模拟教学前，应了解现代教育理论、微格教学基础理论、教学目标分类、教学技能分类、教学设计等。通过理论学习，形成一定的认知结构，有利于后期观察性学习内容的同化和适应，提高学习信息的感知能力和传递效率，促进学习的迁移。2 确定要培养的教学技能，提出培养目标，指导教育，说明一般原则，本教学技巧典型事例的使用方法及使用注意事项。3 观摩微教学片（带）或现场演示 为增强学员对培训技能的形象感知，需提供生动、有趣、规范的教学演示片（带）或现场演示。老师。在观看微教学片（带）的过程中，教师要根据实际情况给予必要的提示和引导，需要强调的内容可以通过暂停、回放等方式进一步说明。有趣、规范的教学示范片（带）或教师现场示范。在观看微教学片（带）的过程中，教师要根据实际情况给予必要的提示和引导，需要强调的内容可以通过暂停、回放等方式进一步说明。有趣、规范的教学示范片（带）或教师现场示范。在观看微教学片（带）的过程中，教师要根据实际情况给予必要的提示和引导，需要强调的内容可以通过暂停、回放等方式进一步说明。

讲师的提示和说明应及时、简单、干净、准确和适当，以尽可能保持演示过程的连续性。示范可以是一个优秀的模型，也可以使用反面教材，但下面的示范应该是主要的重点。如有可能，应结合视听资料提供相应的文字资料，以利于合理掌握教学技巧。注重培养学员勤于观察、善于观察的能力，吸收和消化他人的教学经验。4 组织讨论 观看演示影片（磁带）或老师现场演示后，组织学员进行课堂讨论，分析示范教学的成功与否及存在的问题，并讨论“如果我来教学，如何应用这种教学技巧”进行讨论。通过相互交流、交流、集思广益，酝酿在本学科教学中应用教学技巧的最佳方案，为下一步编写教案做准备。5 编写教学计划 培训技能和教学课题确定后，学员应根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件等，设计教学，编制详细的教学计划。教学计划首先说明了教学技能应用的概念，同时也指明了教师的教学行为、时间分配、学生可能的学习行为和对策。6 微教学实践 初中微教学是微教学培训的重要组成部分，一般包括微课堂的组织、角色扮演、准确记录等。小课堂由教师、学生（实习生或真实学生）、记录员（专业工作者和实习生）和评估员（指导员和实习生）组成。

视听设备由受训人员操作的，应事先进行必要的指导或培训。学员在进行微课教学前，应先对本课进行简要说明，了解教学技巧与教学主题的关系，明确自己的教学设计意图。授课时间视教学技能要求而定，一般为510分钟。录制微课教学时，应尽量减少对教学过程的干扰，尽量使用人工照明，少用或不用人工照明。有条件的学校摄像师最好在主控室远程操作设备，保持自然的教学氛围。使担任教师的学员尽可能正常教学。同时，要不断提高摄像水平。摄像人员必须掌握一定的教学理论知识，具有一定的教学经验，能够根据教学过程及时变换场景，准确运用推、拉、摇、移等拍摄手法。特别注意捕捉教学细节。没有录像设备的学校也可以使用录音或文字录音，其中录音对语言训练的教学比较有效。7 反馈与评价 回放教学直播视频，供教员和学员观看。首先，练习者会进行自我分析，检查练习过程是否达到了自己设定的目标，是否掌握了培训技巧，并指出需要改进的地方。教师角色的教学行为评价可以采用定性评价、定量评价或两者结合的方法。定量方法可采用心理皮肤电动实验法。教师角色的教学行为和学生角色的学习行为通过传感器设备以数据的形式输入计算机，通过计算机处理以定量或图形方式输出结果进行分析。学员和学生的学习行为有助于指导教学过程。定量评价或两种方法的结合。定量方法可采用心理皮肤电动实验法。教师角色的教学行为和学生角色的学习行为通过传感器设备以数据的形式输入计算机，通过计算机处理以定量或图形方式输出结果进行分析。学员和学生的学习行为有助于指导教学过程。定量评价或两种方法的结合。定量方法可采用心理皮肤电动实验法。教师角色的教学行为和学生角色的学习行为通过传感器设备以数据的形式输入计算机，通过计算机处理以定量或图形方式输出结果进行分析。学员和学生的学习行为有助于指导教学过程。

定性方法主要是指导教师和受训者结合教学视频通过讨论指出受训者教学中存在的问题，帮助受训者进一步提高和提高。定性与定量相结合的方法是对评价项目进行适当的分解和量化，由评价者逐项填写，最后通过计算机处理以比例尺或图形的形式输出结果。从结果中，不仅可以估算出受训者的整体教学技能水平，还可以看出每个评价项目所达到的水平。如果完成某项教学技能的训练要求，就可以转入下一个教学技能的学习、整合，需要修改完善教学计划，再进行练习。个别教学技能培训结束后，应有计划地进行综合教学技能培训，直至各项教学技能融合在一起。在实施微格教学时，可以结合学科专利法课程进行针对性培训，提高教学效率。微教学法不仅应用于教学技能的训练，也开始应用于其他专业技能的训练。同时，我们也应该看到，微教学法只是一种修炼技能的方法，而不是全部。微教学法不能代替教育实践和实际的现场操作练习，而只有两者相互协调、相辅相成，才能达到最佳效果。教学效果好。