参照物是选取【作者简介】邓彤，教育学博士、语文特级教师，上海(6)

3.由统一了消费者和生产者身份的特别角色创建生成

这是微型写作课程的最大特点所在。微型写作课程主要是基于学生写作实际问题确定课程目标，基于课程编制者的实际水准确定课程内容。当前课程开发越来越强调“使用者开发”，微型写作课程就是融合了课程消费者与课程生产者这两大要素之后的产物。

例如，学生在进行空间描写时经常出现描写混乱等问题，教师经过分析发现，学生在描写空间事物时面临的主要困难在于：作者必须“把同时感受到的事物（空间）分先后（时间）组成线性表达程序”，但是，线性的表达往往不易“使读者在头脑中重现空间位置”，正是由于这一矛盾造成了空间描写的困难。如何解决这一写作困难呢？目前的写作课程并没有提供必要的知识。作为写作教师，章熊受“参照物”理论启发创生了恰当描写空间事物的微型知识内容：以某一空间中的某一物体为参照物，围绕这一参照物按一定顺序描绘周围事物，从而将立体空间事物转化为便于进行线性描写的事物。经过教学验证，这样的知识非常有效地解决了学生空间描写次序混乱的现象。这一知识的消费者是教师，生产者也是教师，是一种真正的微型写作行动研究。

总之，“微型化”适应了写作课程作为能力课程的基本特点。微型写作课程目标单纯，内容明确，环节清晰，非常便于课堂教学、活动、检测、反馈。

（三）写作教学支架的微化

我国中学写作教学课堂上一般有写前指导，也有写后讲评，但在最为关键的写作过程中，教师的指导却经常缺失。在微型写作课程设计与实施过程中，教师必须扮演课程设计者、课程内容呈现者和写作学习帮助者等多重角色，教师必须根据写作学习的需要为学生提供不同形式的支架，为学生的写作学习创建“有援”的学习环境。

“支架”一词是以建筑工程中使用的脚手架作类比，用来描述促进学习者从被动学习走向独立学习的工具。支架理论认为，儿童能力的成熟是不同步的，那些还没有成熟的能力不能参与问题解决，因而教师提供的支架有助于使学习者借助支架完成任务。认知负荷理论认为，学习过程中的各种认知活动均需消耗认知资源，若学习活动所需要的资源总量超过个体所具有的资源总量，就会引起认知资源分配不足的问题，从而影响学习的效率，这就是所谓的认知超载。参照物是选取写作学习显然是一种复杂认知活动，其中包含众多认知内容，这些内容往往会超出个体所拥有的认知资源总量。在一定程度上，学生的写作困难，很可能与高认知负荷密切相关。[16]而微化处理写作课程目标及课程内容并相机提供必要的学习支架，其实质就是能够帮助学生降低认知负荷，以便集中精力关注有限的目标，从而有利于写作学习的深入开展。

微型写作课程在设计支架时，需要在研判写作学情的基础上，分拣出最需要解决的关键问题作为课程目标，而对于在学生写作学习起重要作用但却不是目前课程目标的学习障碍，则通过设计支架帮助学生迅速过渡，避免学生在次要问题上过分耗费认知资源而妨碍主要目标的实现。设计支架的方式很多。目前，一般将学习支架分为三类：第一，接收支架——帮助学生收集写作内容（概念图、词汇表、时间线）；第二，转换支架——帮助学生将所获得的内容加以转化（抽象、比较、改写、重组、修正等）；第三，产品支架——帮助学生将所理解所创造的内容顺利表现（大纲、报告、示意图等）。参照物是选取[17]教师可依据实际需要，选择其一作为课堂教学支架。

【参考文献】

[1]沈仲九.初中国文教科书问题[J].教育杂志，1925（17）.

[2]张志公.张志公语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，1994：66.

[3]朱作仁.小学语文教学法原理[M].上海：华东师范大学出版社，1988：498.

[4]吴立岗.以儿童语言交际功能为主线构建小学作文训练序列（上、中、下）[J].河北教育，1994（9，10，12）.