曹爱卫曹爱卫：低年级识字课程设计中的最新研究

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曹爱卫，下城区教师教育大学分校数学教研员、全国小语十大星老师。国内绘本创意读写教学第一人、出版著作《玩转绘本创意读写》。

曹爱卫：低年级识字教学活动设计——以部编一二年级教材为例

编者按：

11月15日，曹爱卫老师在“大地良师”群里，分享了自己在低年级识字课程活动设计中的最新研究。希望可为老师们的识字教学提供帮助。

大家好，今天的交流，主要围绕下面三个方面展开：

第一个方面就是统编教材识字教学的一个编排的特征跟亮点。

第二个方面就是为什么应注重低年级识字教学活动的设计。

第三个方面就是我们低年级的识字教学活动，到底可以如何去设计。

因为是“教学活动设计”，所以主要借助举例子的方法展开分享。

01

我先讲第一部分：统编识字课本编排的特点跟亮点。

这次教育部统一编写的数学课本，还是遵循了当时人教版教材的一些识字编排规律。如却坚持“识写分流““多认少写”等方法。识字有三大渠道：一是集中识字，也就是说这一个单元全部都是识字课；二是课本识字，识字是在课本学习中；三是数学园地识字，在园地里通过“识字加油站”板块识记生字。小朋友把低年级该掌握的2000字左右的生字，基本上通过三大渠道在两年之内要把握。

那么这三大渠道识字的目标跟指向是不是一样的呢？是不是把这种字认识了就可以？其实不是的。集中识字，认识这一个单元里的所有生字，只是很基础的一个目标，还要透过这种识字课使小朋友掌握识字的方式，并可在前期的学习当中能够运用这种方式来识字。课文识字，识记课文中的字词，也是很基础的目标，同时应通过生字的学习促进课文的理解。语文园地识字，除了掌握生字之外，还要将识字指向生活，指向运用。

统编教材在识字的几大渠道里面，编排的量究竟是怎么样的。通过一上一下识字数量及比重的列举，我们可以看出，在单元识字里识记的认字，识字量并不是最大的，而是课文识字的量是最大的。所以学习课本的之后，老师心里就要建立这种一个概念：识字写字是阅读教学的一个重点，也是一个难点，在阅读教学过程中，要保证识字、练习流畅朗读的时间。

02

为什么要提出低年级识字教学的活动设计

其实我做教研员的时间并不长，才一年多一点时间。正巧是统编教材在浙江开始使用，我就到了教研员岗位上。教研员的日常工作是到医院里去讲课，和同学一起磨课。到了大学之后，我看到这些高年级翻出来的同学，面对统编教材，大多是一头雾水，跟我反映最多的是：“曹老师，一年级的课本怎么教啊，像第一课《天地人》，总共只有“天地人你我他”6个字，要教一节课！这有哪些好教的？”紧接着，第二个问题是：“就这样六个字，我该如何教啊？”

高年级下来的同学认为没什么能教的，这么简单的东西没办法教。因为有这种自己都还没有理知道的苦恼，所以，所带的学校，往往容易在一些细节上失误教导，班级教师在语言学习以及是习惯培养方面就非常表现得相当粗糙。比如作业本的角总是会卷出来，比如字总是写不到田字格里去。

与此相反，长期教低年级的同学，他们去跟高年级翻出来的同学正好相反。他们普遍觉得统编教材难度很大了，小孩子搞不灵清的，尤其是第一单元的认字课就让小孩子写方块字，实在是太难了。原先教拼音的之后，先写曲线的字母，再逐渐过渡到写汉字，小朋友书写习惯也好，用笔力度掌握也好，都控制得比较好。一上来直接就写汉字，他们认为相当难。因而，直接带给的第二个问题就是教学进度来不及。其实，这是大量教低年级的同学中，总是不放心小朋友，总是一而再，再而三的去重复唠叨。这样子，时间久了后，小朋友就会感到老师更烦，没完没了的啰嗦，就会产生反感。

以上两种状况，说到底，其实都是对“教哪个”和“怎么教”这两个问题了解不到位导致的。

华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授针对专业的完整的教学有一个定义，他觉得既然我们每个人在每一节课都无法想知道“为什么教”“该教哪个”“怎么去教”“教到哪些程度”这几个问题，那我们的教学就是专业的完整的。回到识字教学，我们可以问问自己，我的识字教学真的是专业的完整的吗？

有这种一首儿童诗《村小识字课》，是高凯的作品，我相信很多同学都读过。这首儿童诗我们现在不从哲学的视角去鉴赏，而是透过文学，看看村小识字课的认字方法。读一遍，我们能够看到，村小识字课都是通过组词来认读韵母，识记生字。每一个生字的学习方法都是一样的。这样的一种识字课，长期以前，会使小朋友丧失对学习的兴趣，体验不到这种学习的真谛。可能群里的同学会想，这是村小识字课，教学方法落后，也是正常的。那城里的识字教学，方法真的是先进的吗？

其实我在听课的过程中，发现不少老师识字教学的本质跟村小识字课是一样的。我帮它概括了一下， 12个字：“生字整版呈现，流程基本不变。”第一步是把整课的认字整版地带拼音呈现，然后让小朋友自己去拼一拼读一读。小朋友拼读完之后，老师再叫部分小朋友站起来反馈读；第二步难读的字，比如我们南方人读前后鼻音、平翘舌音的字，重点进行正音读；第三步，我们会跟小朋友说：“拼音宝宝藏起来了，你们还认识吗？”去掉拼音，叫小朋友按顺序认读带生字的成语；第四步，去掉熟字，说说记住了那个生字？是用哪个方法记住的？然后小朋友用“加一加、减一减、换一换”识字老三套机械记忆生字；第五步，让小朋友个别认读字词，开火车读，随机抽卡片读，叫学号读等等。这样一个识记生字流程基本保持不变，这一节课是这样子，下一节课也有这样子。老师们可以想象一下，孩子都早已猜出你下一步要干什么了，他们就会有学习期待吗？所以，小朋友学习期待常常这么大大的减少，对教学的效果也会起至消极影响。

所以这些模式化的识字课，我认为问题而是很大的，简单列举一下，至少有三个方面的好处。

第一个就是容易打击学生识字的一种兴趣跟热情，不利于主动识字。其实我们大家也都明白，人的短时记忆的容量就是“7+2”个单位。比如我们要在一节课里面学习字词，识记能力超强的父母，他短时才会记住9个汉字，弱一点的小孩可记住5个汉字。但事实上，统编教材每篇短文的字词数量通常在11至14个之间，最少的一篇短文9个，最多的一篇短文17个。当我们把生字这样长期的整版的展现给女孩的时侯，在短时间之内孩子可记住多少呢？那些全部记住的小孩，可以显然地说，不是在课堂里学会的，或许是在学前、在课外就早已了解。孩子没有记住，是正常现象。

第二个弊端就是这样做容易禁锢思维跟想像，不利于识字原则的把握。我们举一个简单的事例，比如“休”，我们即使像村小识字课那样的会如何教呢？“单人旁加个木就是休，休休休，休息的休。”这样的教学，小朋友实际上可能就不是很明白，“休”为什么这样子写呢？今后遇到同音字和形近字，就容易混淆，因为他对字义是没有了解的。

但，如果我们令儿子看看“休”这个字，让人们按照字形展开想象，说说自己似乎听到了哪些。孩子可能还会写出，仿佛看见一个人靠在树枝上，好像在休息，很舒服。这样子的想象，孩子就是会把字形和字义联系在一起，孩子在记忆生字的之后，实际就有了一些自己另类的感受在上面，对字形的确切掌握，字意的精确理解都是有帮助的。

第三个方面就是容易破坏汉字之间的一种逻辑跟意义识字教案怎么写，不利于汉字之间的文化理解。

比如统编教材一年级下册的《小猴子下山》这篇短文。这篇课文后面要求识记的认字有12个。但事实上这12个生字如果把他们组成组块的话，识记量就可以降低至5-6个。怎么组？“扛、扔、摘、捧、抱”这5个生字有个共同的特点，都有提手旁，它们都跟手有关系的。教学的之后，结合课后带生字的情景图，做一做动作，再根据形声字规律读一读，记一记，这组成一组的话就成为了一个识记组块，就简单多了。再看“掰、蹦、追”这三个生字，看上去没有提手旁，但他们都是表示动作的字。“掰”，两只手来把东西分开来，叫“掰”。“蹦”和“追”，一个足字旁，一个足字底，都跟手指动作有关，所以3个生字可以组成一组。这样的分组识记，学生都会感到简单得多，并且对汉字偏旁表义，领悟得常常非常深刻。

03

低年级识字教学活动可以如何设计

通过后面的交流，我们可以意识到生字模式化教学的弊病，那我们可以如何改变呢？接下来第三部分，我以举例子的方法跟你们聊一聊，低年级识字教学活动可以如何设计，也是从三个方面展开说，就是：基于父母热情与兴趣促使的识字教学活动设计；基于孩子认知和想象打开的识字教学活动设计；基于逻辑跟意义阐释的识字教学活动设计。

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基于热情与兴趣促使的识字教学活动设计。

其实基于热情与兴趣促使的识字教学活动，设计方式是这些的，我主要跟你们分享三种方式：第一种就是用微课来展现，所以我把它叫做微课呈现法；第二个就是调动孩子的全身，所以把它称作是具身学习法；第三个就是进行情境转换法。

1先来看第一种微课呈现法。

一年级下册识字第一课《春夏秋冬》里，学生要了解“霜”和“雨字头”。“雨字头”作为一个新偏旁，毫无疑问，是教学的重点和难点。“雨字头”和“霜”字之间到底是什么关系呢？如何使学生除了记住字形，还对其字义和“雨字头”留下深刻的印象呢？我们借助讨论，摒弃简单口头讲解的方法，把这个知识点做成了一个微课，充分展现了识字的灵活性，受到教师的热烈欢迎。微课解说词如下：

深秋的早上真凉啊！空气中的水汽凝结成了美好的小冰晶，悄悄地降在树上，降在花上，还降在父亲的汽车上……大自然的既一个小宝贝诞生啦！它跟小朋友们一样，有自己的昵称，它叫“霜”。

“霜”在古之后是这种写的

，上面是个

，指的是来自天上的水汽，难怪很多带“雨”的字都跟天气现象有关，比如课文中也有一个字——“雪”。下面这部分指的是“霜”宝宝降在了植物上，让植物垂下了眼睛。 “霜”的昵称里藏着它出生的故事呢！

后来，“霜”的名字在写法上逐渐出现了差异，上面的写成了这次的“雨”字，下面的部分写成了“相”。

“霜”可喜欢交朋友了，看，它都跟谁交上朋友了？

和“面”字交朋友，成了我们经常常用的“面霜”；和冰交朋友，就成了冰霜；和雪交朋友，成了“雪上加霜”，看着这个词语，都认为最冷呢！

小朋友们，现在他们了解霜了吧，知道它名字中的故事，还了解了它带给的同事，让我们跟“霜”宝宝说再见吧！

一个短短三分钟左右的微课，涵盖了字形的了解、字义的理解、书写的指导、同类字的归类识记等等，学生学得有趣，学得有效。

2第二种方法是具身学习法。

统编教材一上册第一课《天地人》，总共6个字，“天地人你我他”，教学时，我们引入了诸多不同的方式来学习，以免父母造成厌倦心理。

这6个字，从具身学习角度，主要表现在“天”字上。学习“天”时，先让小朋友指一指，小朋友你觉得天在那里？“天”就在头顶的上边，所以我们头上更前面的骨头叫天灵盖，让拍拍来抚摸自己的天灵盖。还能鼓励小孩回忆，平时遇到一些事情没有做好，或者遭遇糟糕的情况，会如何做。是不是会说“唉呀，我的天哪！”对吧？再使小朋友加上动作来说一说，做一做。小朋友肯定会一拍屁股，说“唉呀，我的天哪！”绝对不会去拍脑袋啊，肩膀啊之类。这就是让小孩通过动作来诠释，这就是具身学习。有了这种的学习经历后，我们再鼓励小孩看一看“天”字跟古文字的天哪里相同，找一找，说一说。最后使儿子帮“天”找个同学。这里应留意引导孩子按类说句子。比如有小朋友就“今天”这个词，我们不要让其它小朋友跟着读一遍就过去了，这样，是零散的单词学习，小朋友下课之后是记不住的。当一个小朋友说到“今天”的之后，我们可以如何引导呢？我们可以这么引导：“是呀，我们唱歌的这两天叫下午。那明天的前一天，叫什么呢？（昨天）今天的后两天叫什么呢？（明天）那昨天再后面的两天叫什么呢？（后天）。”这样，就把“昨天、今天、明天、后天”串成了一个词串，一个词串就是一个有含义的记忆单位。小朋友容易记忆，也有助于词语含义的阐释。

3接下来的一种方法就是情境转换法。

《小蜗牛》这一课大家都更熟知，因为这次大家用的都是教育部统编教材，小蜗牛是一上教材的最后一课阅读课。

这一课里有太多生字是要求小朋友识记的。比如这个“爬”字，我们就可以借助情境转换，反复出现使学生来识记。“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬出来。”这句话课文里出现了三遍，是文章中起关键性作用的一个句子。教学时，可以使教师先读一读这个词语，体会小蜗牛爬得慢。再结合它是如何爬过四季的，在新情境中反复和“爬”字见面。当我们把一个生字在情境当中反反复复呈现的时侯，那学生就很容易记住它。