曹爱卫曹爱卫：低年级识字课程设计中的最新研究(2)

小蜗牛爬过了四季，都看到了四季有哪些不同的特征呢？结合认读四季景色的词句，如芽、草莓、蘑菇等。

认识了很多生字以后，我们再把它编成儿歌。因为小朋友的学习，一般至15分钟到20分钟左右，注意力开始分散，必须使它们站起来，舒缓下全身。我们可以把这种生字进行重新组合，编成儿歌：

“春天到了，蜗牛醒了，小树发芽了。

夏天到了，树叶绿了，草莓也黑了。

秋天到了，树叶黄了，蘑菇长大了。

冬天到了，树叶掉了，蘑菇没有了，

小蜗牛呀，呆在家里，安心过冬吧。”

让小朋友加上动作读一读，配上戏剧读一读，他们会读得十分高兴。这就是不断地把生字变换语境，在语义里面去复习巩固，小朋友学上去也经常非常轻松。

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基于认知与想像打开的识字教学活动设计

基于认知与想像打开的识字教学活动设计，我想从两个方面来讲，第一就是根据字形来组块，第二个根据语义来组块。

先看看根据字形来组块。以一下《咕咚》为例，这一课大家或许还没有接触。《咕咚》课后有一道练习题，是让小朋友自己猜读字词。“猜读”是一种常用的识字方法，因为小朋友识记生字，并不是每个字都必须我们教的，很多生字，他们会通过已有的经验，进行预测读。平时阅读的之后，甚至还能跳过去去，用温儒敏教授的话来说，就是“连滚带爬”的读。

这一课里，有一组很明显的生字可以使教师猜着读。这组生字就是“咕、咚、吓”。这3个生字都是口字旁，形声字。教学的之后，可以如何展开来呢？我是如此设计的。开课前，和小朋友先玩一个游戏，游戏的昵称叫做猜一猜，游戏分三步。第一步，请小朋友来按照老师的提醒模仿某些声音。比如我说小猪的叫声，小朋友模仿“叽叽叽叽”的声音，我说“小老鼠的叫声”；小朋友就模仿“呱呱呱呱”的声音；我说“班主任的笑声”，小朋友就模仿“哈哈哈哈”等等。第二步，猜这三组声音对应的汉字。我出示标有序号的三组汉字“1呱呱”“2哈哈”“3叽叽”，让小朋友来猜一猜，小鸡的叫声是几号汉字，小老鼠的叫声是几号，那班主任的笑声是几号，猜不是真的目的，只是一个形式，真正的目的是使它们写出拟声词的构字规律。“叽叽”“呱呱”，这些声音都是用眼睛发下来的，所以都是口字旁，右边的这个部件都是表示它的读音。

发现了这个规律后，再来猜猜课题《咕咚》里的这两个字，应该如何读？学生马上就能写出，“咕咚”里的口字旁，表示眼睛出现，和声音有关；“古”和“冬”表示这两个的读音。在课本学习时，还有“吓一跳”的“吓”，可以看老师做动作，“吓一跳”时眼睛张开，发出害怕的“啊、啊”的声音，右边的“下”表示读音。当我们把汉字有意识地进行组合之后，我们都会看到我们虽然不仅仅在教汉字，而且是在教父母识字的一些方式跟规律，在发展他的是思维。

那么按照语法来组块，我们既可以如何做呢？我们一直以《天地人》这一课为例。《天地人》这一课里，小朋友最容易识记的、认为更简洁的一个字肯定是“人”字。“人”，小朋友学前阅读当中、生活当中应该都接触过，但对这个“人”包含的涵义他们是不理解的。

所以，我们可以借助一些照片，让小朋友感知“人”字的文化涵义。如：人与人见面了，互相鞠躬，人是知礼仪的；人会劳动，和动物不一样。再鼓励教师读准“人”字。但即使课堂里一遍遍地重复读“人、人、人”，估计小朋友用不了一会儿就不责怪你了，太无聊了。我们就得读准“人”字设计成学习活动。那可以如何设计呢？可以使小朋友来跟对对子。

比如我说“我说女人”，小朋友就说“我对女孩”；我说“我说好人”，小朋友就说“我对坏人”……那谁也无法象老师这么来说一说，让对方来对一对？小朋友可能还会说“我说白人”，然后你们一起对“我对黑人”；小朋友也可能会说“我说国内人”，大家一起对“我对外国人”……这样就把“人”放到具体的词语学习活动当中，学习出来也就非常有趣味了。

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基于逻辑跟意义阐释的识字教学活动的设计

如果把统编教材的一年级上册和下册进行系统梳理，我们都会对课本后面集中识字的一些形式跟技巧非常知道了。

一年级上册“识字一”总共5篇课文，每一篇短文的识字方式都是不一样的，《天地人》是仿《三字经》蒙学识字，《金木水火土》是用儿歌的方法来识字，《口耳目》是看图识字，《日月水火》是象形识字，《对韵歌》是韵语识字。“识字二”里也有五篇课文，用的认字方法也有不一样的。一下里的两个识字单元，也是那么，每篇识字课本，指向的识字原则是不一样的。编者进而通过单元集中识字，把低年级小朋友应该把握的一些识字原则，尽量在识字课里进行专家，让人们理解掌握。

那编者有着这样的动机，作为教者，我们是不是能非常精确的体会，并且在课堂教学中较好地表现起来？我想这还真太值得我们去探讨研究。

不同的文本，有不同的特点，文本跟识字原则之间，有内在的契合性。我们不能用教看图识字的方式，去教象形识字的哪一类课文。我们也不能用象形识字的方式去教韵语识字的哪一类课文，我们应在课堂当中充分展现出来。其实反映得好的话，识字真的是最有乐趣的，并且也十分有利于学生去了解汉字文化，体会汉字背后的一些内涵。

比如《人之初》是一篇蒙学识字，是借助三字经来拼读，我们明白，蒙学是以朗读作为基本的学习方法，诵读法是启蒙识字最经济识字教案怎么写，也很有实用的方式。但国学课文中，毕竟有很多字距离学生的实际相当远，比如“玉不琢，不成器”“苟不教，性乃迁”等。这些离父母有一定的距离的汉字，我们就可以通过讲故事、借助图片、视频解说等方式加以阐释，然后在字认识的基础上，把汉字文化及其传统文化渗透进去。

再例如儿歌识字。儿歌识字，朗读也是很基本的方式，但它跟启蒙识字有一定的差异。儿歌是朗朗上口的，离学生的语言经验是十分贴近的，所以使教师多读，感受儿歌语言的音韵美。读着读着，他们经常联系自己的生活，联系以前的阅读来识记，这是一种非常好的一些方式。所以，儿歌识字，需要的是适度链接生活跟阅读心得，巩固儿歌里必须把握的一些生字。

再例如象形识字，就要关注到图画、古文字和现代汉字之间的一种联系，让小孩在反复诵读当中去识记这些汉字，然后领悟象形字“观物取像，以象释义”这样的一个特点，感受汉字背后的一种文化。

说到汉字文化，可能有些汉字的课堂细节我们还是必须关注的，比如第14课小蜗牛里面有一个生字“玩”。在教材最后的偏旁表里，很明确的注出“玩”是王字旁，事实上这是一个斜玉旁。

如果我们在学生第一次接触的之后，不跟她们点明，孩子可能仍然都觉得这一个偏旁就叫“王字旁”。他们对这个“王字旁”，也就是“斜玉旁”的内在的涵义，就理解不了。今后遇到“珠宝”“玛瑙”这些跟孩子有关的汉字时，就想不通为什么是王字旁，不能建立一种意义上的联系。

所以，我们在有必要借助微课，让小朋友知道“王字旁”是我们一种习惯的称呼，事实上，它也有一个名字叫“斜玉旁”在告诉它表示的意思。

好，时间也到了。今天关于低年级识字教学活动设计的一些看法就跟你们分享到此处。如有不当之处，还请你们多多批评指正。如果你们还想再次交流，非常欢迎各位关注我们的公微号“艾草磨课吧”。再次谢谢你们！