小学古诗的讲稿怎么写

小学古诗的讲义怎么写篇一:古诗教案设计模版 古诗教案设计 一、【设计模式】 古诗的教学，是在课堂上与教师穿越时空去体验祖国语言文化的绚烂与辉煌古诗教学需要推动教师最大限度地走进这些文化，使某些文化滋养学生心智成长在语文实践过程中强调发挥教材的“例子”功能提出学习方法的巩固、迁移，帮助学生把握规律，形成能力体会古诗，只有当平面的词语通过学生的想像生作为一幅幅鲜活的场景、一曲曲优美的曲调、一幕幕立体的画面时，学生能够投身其中，感诗人所感、想诗人所想，引领学生读出诗的音韵美、画面美、情感美 二、【教学目标】 1. 知识与素养目标:学会生字，正确读写和理解字词。 能恰当、流利、有情感地诵读古诗词，并尝试背诵 通过对重点词、句的理解，体会诗的含义和抒发的感情 2.过程与技巧目标:通过“三读”来感受诗词的音韵、画面、情感，培养教师读中理解，读 中想象的素养 利用课文插图及多媒体课件，借助想象，加深理解 3.情感态度与价值观目标:激发学习阅读诗歌的兴趣 体会诗人对乡村美景的热爱与欣赏，对劳动生活劳动人民的歌颂体会诗人对祖国河山的热爱、 怀乡思亲、孤独萧索、 壮志难酬、 与友人依依惜别 三、【教学重难点】 重点:理解古诗内容，想象并叙述诗句所绘制的场景 难点:通过反复朗诵，入情入境地感受画家所要抒发的感情 四、【课前准备】 1.了解诗人的构思背景 2.多媒体课件 五、【课时安排】1课时 六、【教学过程】 一、上课导入: 1、(播放音乐)平时大家积累了许多古诗，想跟同学对对诗吗, 2、能记住这么多的古诗，你们真棒。

知道我们今天所对的古诗是谁写的吗,你们知道他吗,(课件作者画像出现)今天我们来学习一首诗，感受一下??请看板书(读题) [设计动机:通过游戏的方式，激发学习古诗的热情] 二、解诗题，知作者 1、你了解作者那些诗或事,从题目中，你既清楚了哪些, 教师随机点拨学习方法:是啊，搜集资料，也是理解古诗的一个方法～题目中的关键词我们都明白了，你可连出来看看题目的含义吗,(生试着说题目意思) 2、以前学习诗歌，你有哪些好办法呢,板书“读” 过渡:你看，这些都离不开读对于古诗学习，多读是一个很重要的方式最近我们一直用这个方式来学习(打开课本) [设计意图:关注学生已有的生活心得是新课标的重要观念之一，通过总结提炼出“读”的重要性，并为下一步的学习提供了指导原则] 三、“三读”知诗意 1、趣读，体会音韵美 (1)要你来读，你如何读, 生:读出223的节奏停顿 (2)能不能读得很有趣一些, 老师这里也有一种节奏呢～想听吗,你可帮它配上动作打出节拍吗,比如，轻叩桌子其实也有众多有趣的方式呢～比如拍手读，你会吗,(自己拍、同桌互拍、轻拍桌子) (3)练习趣读:可以加上诗里的动作读，摇头晃脑的读、还可以跟朋友合作读呢～只要想办法，读古诗是如此有趣的事啊～下面你可以选择今天你喜欢的方式练一练，也可以自己想出新的方法读这首诗，尽量要读得有趣一些～下面四人一小组，练习一下待会同学看看那组读得更有趣～ a自由练习趣读，师巡视指导 b展示汇报: 谁愿意展示一下,(预设:读得怎么样,他们都偏爱你这种方法～大家也来试一试) 你认为谁读得有趣，推荐一下(预设:你读得真动听～大家都情不自禁的跟着你一起读了～老师看到一个有趣的，我来推荐他一起来～ c欣赏古诗新听:古诗不但无法读，还能听起来呢～(出示古诗新听)喜欢么,也来唱一唱你还可以用自己很熟悉的歌词换成这个词唱起来 [设计动机:“兴趣是最好的同学”，诵读从作家角度出发，而趣读则立足于孩子的心理，给人耳目一新的觉得，更贴近孩子的天性最终促使教师对古诗学习的热情跟兴趣] 2(听读，想象场景美 过渡:这首诗不可是一首动听的歌，更是一幅秀美的画呢～来，请闭上眼睛 (1)听读想象场景: 仔细听同学朗诵这首诗，你透过诗里的文字去想象场景(配乐) (2)学生描述短语: 同学们，这个时侯呀，我的心底中浮现出了如何一个画面, (3)感悟方法: a.听了他这么的表述，你有如何的评判,(对想象的场景进行评判;对叙述的语言进行评判) c.知道如何把简单的词句变成优美的语言的吗, 方法鼓励:为了使朋友也可感受到你的场景美，可以使用以前积累的好词好句，运用排比、拟人的写法把词语说生动些听上去才这样美 (4)再听读，强化场景: 请闭上眼睛，再来听一遍(配乐范读)想象场景 (5)组内交流: 请睁开双眼接下来像同学那样，选择一句，和同学一起说一说，比比看，谁描述的最美，也许古诗旁边的注解对你的理解跟想像有帮助哦～师相机指导 (6)汇报展示: a.指名描述:谁来表述一下你想起的场景,还有谁也想描述这句诗, b.齐读:带着你的想象和体验，一起来读这首诗 [设计意图:对古诗教学而言，需要营造情境，感受诗情画意本教学环节把句子中的景物变抽象为写实，使一幅完美的图画显现眼前，学法的指导也在不经意中得以强化另外，课堂有意识地想像补白，可以引发学生认知的火花，引发发散性思维，深化理解这一环节的拓宽，对学生进一步诠释诗意有推波助澜的作用] 3、背读，感悟情感美 a.引导领悟情感 b.背读:这么美的诗，你们愿不愿意背出来啊,大家一起背一下(配乐) 小结:刚才我们通过趣读体会了文学的音韵美，听读想象了场景美，背读感悟了感情美因此，对于诗歌学习，多读是一个很重要的方式 [设计动机:走进文本，走进作者心中，了解文本传达出来的观念情感最后熟读成诵，体现扎实有效的教学] 七、【作业】 1、

课后积累作者诗句 2、用你的笔触画一画这首诗 望天门山 饮湖上初晴后雨 夜书所见 九月九日忆山东兄弟 咏柳 春日 乞巧 嫦娥 题西林壁 游山西村 黄鹤楼送孟浩然之广陵 送元二使安西 独坐敬亭山 望洞庭 忆江南 乡村四月 四时田园杂兴 渔歌子 泊船瓜洲 秋思 长相思 七律长征 牧童 舟过仁安 清平乐村居 篇二:小学古诗教学设计 21 古诗两首《望天门山》 《饮湖上初晴后雨》(诗略) 三年级上册第六组学习导语:我们的祖国，有奔腾的江河，澎湃的大海;有宽阔的草地，茂密的山林;有幽静的小村，繁华的都市??祖国的东西南北，处处都有美丽的风景。让我们随着课文的学习，去体会祖国的美好和富饶。 课后思考: 1(我可把这两首诗背出来，还能背诵《望天门山》。 2(我们来看看以下句子的含义，再想像一下这些词语描写的场景。 (1) 两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 (2) 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇 3(选做题 我还了解一些描写祖国美景的诗词，我要读帮你们唱。 《望天门山》《饮湖上初晴后雨》教学设计 教学目标 1( 学会“亦”“妆”2个生字，会写“断”“楚”“孤”“帆”4个生字。 2( 背诵两首诗，默写《望天门山》。

3( 用自己的话说说诗句的含义，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的情感。 教学过程 一、揭题导入，整体通读。 1( 导入:这个单元，我们一起到祖国各地去体验祖国的美好富饶。这节课，我们先追随诗人去欣赏两大景点。齐读课题，要求读准确。 2( 学生自由读诗文。 3( 指名学生各读一首诗，帮助正音。(“淡妆浓抹”的“妆”是翘舌音，也是后鼻音，重点正音。) 二、分步解读，品悟诗情。 (一) 学习《望天门山》。 1( 读题，结合课文注释说说“天门山”在哪个地方。 2( 作者望天门山看到哪些景象,又有什么样的体会呢,学生自由读这首诗歌，结合课文中的注解，想想诗意，画出不懂的词语。 3( 引导质疑，师生合作学习难懂的词义。 (1)“开”是哪个意思,(“断开”的含义。天门山本来是连在一起的，长江把它从后面断开，分为东梁山和西梁山。) (2)“至此回”是哪个意思, 让我们一起去看看画面就知道了。(播放课件，学生观看课件。)两山之间只有狭小的通道，汹涌的黄河水流到此处就形成回旋，水势很猛，非常奇特。(学生齐读:天门中秦河开，碧水东流至此回。) (3)“相对出”的“出”中哪个意思,诗人站在哪个地方望天门山才会有“相对出”的觉得呢, “出”就是出来的意思。

诗的最终一行是“孤帆一片日边来”，诗人应该是站在游艇上望天门山，船在前行才会感到两岸青山相对出。 过渡:帆船随着激流快速前行，诗人望着前方，迎面的天门山扑进眼帘，这是一幅多么壮丽的景色啊～让我们一起来念一念后面两句诗。(学生齐读:两岸青山相对出，孤帆一片日边来。) 4( 老师范读整首诗，学生一边唱一边想象，听后交流自己的体会。 (交流体验，如:站在帆船上，我觉得心旷神怡，两岸的青山仿佛是热情的主人站在旁边迎接我。我体会长江特别有气势，越靠近天门山水流越急，帆船随着水流摇晃，发出哗哗的作响。) 5( 齐读整首诗。 6( 出示课文插图，练习背诵整首诗。 (二) 学习《饮湖上初晴后雨》。 1( 导入:汹涌的长江水渐渐散去，现在呈现在我们眼前的是一涨含情的西湖水。(课件 出示西湖全景，淡去，呈现古诗。)请同学们自己读读这首诗，根据短文下面的注解想一想诗的含义。 2( 学生自由读古文，领会诗意。 3( 汇报交流学习状况。 “饮”是喝酒的含义，题目的意思:诗人在西湖上饮酒，刚起初是雨天，后来下起雨来了。 “潋滟”的意思是“波光闪动的样子”。西湖的水逐渐流动，在阳光的映照下，水面一闪一闪的，很美。

诗中说“山色空蒙雨亦奇”，书上解释“空蒙”是去雾迷茫的样子，再吃饭上的插图，远处的青山、小桥，近处的亭台楼阁在浓雾的映照之下就像蒙上了一层薄纱，蒙蒙胧胧的，很美。 阳光下的西湖更美，雨中的西湖也很美，难怪诗人会说:雨亦奇，雨中的西湖真是别有一番风韵呀。(播放西湖风景的课件，学生朗读第一、二行诗句。) 4( 引导想象。 诗人坐在乘船上，欣赏到晴日雨中西湖的不同风情，不禁联想到了唐朝有名的帅哥西施。西施无论是淡妆还是浓妆，都是很漂亮的，而西湖无论是晴天还是夜晚都有极佳的美，所以在诗人眼里，西湖和西施一样美丽。诗人的这个形容得到后人的公认，从此“西子湖”就成了西湖的别称。让我们一起有情感地读一读这首诗吧。(学生齐读整首诗。) 5( 试着背诵。 三、回读词句，比较异同。 1( 将两首古诗放在一起再读读，比较异同，向同学说一说自己的体会。 2( 学生交流自己的体会。老师点拨:第一首古诗描绘的是长江的豪壮，第二首诗描写 的是西湖的优雅，两种景色美得各有特色。祖国的山河真是多姿多彩～ 四、拓展总结，默写古诗。 1( 拓展:江山如画，历代画家为之陶醉，并留下许多z经典之作，像这种的古诗，你 还了解这些,像这种赞扬祖国风光的诗句还有许多，请同学们在课后再去搜集背诵。

2( 默写《望天门山》。 《游子吟》教学设计 教学目标 1( 理解古诗的涵义。 2( 有情感朗读文学，背诵并抄写诗歌。 3( 体会母爱的伟大，体会作者对父亲的愧疚、赞美之情。 教学过程 一、联系生活，引入诗境。 1( 谈话导入:哪位同学出过远门,离开家时父亲为你做了哪些，又对你说了些什么, 当时你心中有如何的体会,(请老师自由说说自己的历程和体验) 2( 读原稿，引入诗题。

，春江水暖鸭先知。(分男女生读以上两组诗句) 小结:牛刀小试，可以看出大家古诗的积累还不错。精彩继续—— 2(看图吟诗 古人云:“诗中有画，画中有诗”，请看——(出示照片) 这儿有几幅画，每幅画都对应着一首古诗。(抢答题)看看你能不能当个小诗人，给那些照片配上适合的诗呢, 出示照片，指名学生背诵古文《小池》《望庐山瀑布》《村居》《小儿垂钓》 学生齐读或背诵以上古诗 3(小结:像以上我们复习的这种句子多以描写自然风景、山野景物以及安逸悠闲的乡间生活为主，我们把这类叙事的诗称作“山水田园诗”。山水田园诗起源于东晋的谢灵运和古代的陶渊明，以宋代王维、孟浩然为代表。诗人们吟咏自然山水、农村景色、田园生活，或借景抒情，或情景交融，把自己的感情融入到自然景物当中，借以抒发对现实的不满，对宁静平和生活的憧憬。 (出示，齐读古诗)代表作家及佳作有: 陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山。” 谢灵运“池塘生春草，园柳变鸣禽”。(《登池上楼》) 孟浩然“故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。”(《过故人庄》) 王维《鹿柴》、《竹里篁》、《鸟鸣涧》?? (二)诗中有情 1(浓浓的思乡情 (思乡诗) 过渡:古人的诗文中不但有画，更有情。