学前教育舞蹈论文1900字(一)：如何培养中职学前教育专业学生舞蹈教学能力

学前教育舞蹈作文1900字（一)：如何培养中职学前教育专业舞蹈教学能力）

摘要：中等职业学校学前教育专业肩负着教育者的使命，孩子的教育也是未来青年一代基础教育的重要环节。舞蹈教学能力是中等职业学校学前教育专业学生应具备的能力。儿童舞蹈教学对培养儿童的动作能力、身体协调能力和平衡能力有一定的作用。同时，它也对儿童智力的发展有着潜移默化的影响。因此，学前教育学生舞蹈教学能力的培养十分重要。然而，在目前的教学背景下，中等职业院校学前教育专业学生的舞蹈教学并没有得到相应的重视。本文就如何培养中等职业学校学前教育专业舞蹈教学能力提出了一些有效的建议。

关键词：中等职业教育；幼儿教育;舞蹈教学

一、引言

“教育是一棵树摇一棵树，一朵云推一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”这句教育格言影响了几代教育家。作为教育工作者的后备力量，学前教育专业的学生无疑必须具备一定的专业素养，而舞蹈教学能力是其中的重要组成部分。儿童舞蹈教学在儿童的学习和成长过程中起着不可或缺的作用。对促进儿童的身体协调性和儿童智力的发展有一定的作用。因此，培养中等职业学校学前教育专业的舞蹈教学能力具有十分重要的意义。中等职业学校学前教育专业的学生不仅要具备一定的舞蹈基础，还要能够将所学的知识传授给孩子。这两者是紧密相连的。过程。

二、dance课程对学前教育行业的重要性和意义

舞蹈课程对学前教育学生有着至关重要的影响。首先，舞蹈教学可以帮助学前教育专业在教学过程中启发孩子的智力发展。舞蹈是一门综合课程。无论是节奏、表情、速度，还是动作，对孩子的智力发展都有一定的促进作用，帮助孩子提高大脑思维能力。其次，舞蹈可以帮助幼儿增强体质，通过舞蹈学习使他们在动作训练中达到身体协调性。在孩子的教学过程中，学前教育专业的学生可以通过舞蹈教育让孩子感受到轻松活泼的肢体动作语言。显然，舞蹈教学对孩子综合能力的提高有着潜移默化的影响。学前教育专业的学生必须学习这些能够从根本上提高孩子综合能力的教学训练，才能在孩子的教学过程中找到自己的价值。可见，舞蹈教学能力对学前教育专业学生的重要性不言而喻。至关重要。

三、不仅注重理论知识，更注重实际操作

在中等职业院校学前教育专业的教学过程中，无论是体能训练、基础训练还是舞蹈教学，教师都要从规范的示范引导入手，让学生传授基本功、体韵、其他舞蹈表演能力可以在一定时间内快速提升。教师不仅要让学生在教学中掌握一定的舞蹈技巧，还要注意学生对所学知识的应用。作为一名少儿舞蹈老师，在教学过程中一定要有耐心，以通俗易懂的方式教导孩子，并能用孩子能理解的语言分析、讲解和展示舞蹈动作。总的来说，这对中等职业院校学前教育专业的学生来说是非常苛刻的。这些能力不仅是通过学习获得的，也是通过实践来不断积累经验的。因此，在课堂教学过程中，教师要给学生足够的时间来培养这些教学能力，在培养过程中一次次提高专业素质，不断积累教学经验。

四、教圆类紧跟时代潮流，合理创新舞蹈教学模式

少儿舞蹈教师的培养要紧跟时代潮流，了解孩子现在喜欢什么，根据孩子的心理特点和心理期望进行创新教学。舞蹈教学模式的创新包括舞蹈教学能力的创新。还要从传统舞蹈动作、编曲等多方面的创新入手。从培养学前教育专业少儿舞蹈教师时刻关注孩子的学习状态和接受能力的角度出发，以获得最佳的教学效果。

比如，在为孩子们创作群舞《找朋友》的时候，就要注意从动作设计、阵型选择、音乐选择三个方面的改编。首先要注意舞蹈的内容和动作的安排要适合全班小朋友。动作要简单易学，比较规律，运动量适中，可以反复练习。根据舞蹈内容选择不同的阵型和形式。阵型变化不要太大，双圈可以交替，也可以互换同伴的位置。音乐的选择要注意旋律结构方正，长度适中，节奏明快，活泼明快。可以是具有鲜明民族特色的音乐学前舞蹈教案范文，也可以是朗朗上口的儿童歌曲。

五、Summary

舞蹈教学是学前教育专业的重要专业课程之一，也是培养学前教师从事艺术教育的专业能力。为使学前教育专业学生具备舞蹈教学资格，教学重点不仅要加强基本功的训练，还要注重儿童舞蹈教学能力的培养。为培养中等职业学校学前教育专业学生的舞蹈教学能力，教师在课堂教学过程中不仅要注重理论知识，更要注重实践操作。此外，教师教学课堂要紧跟时代潮流，合理创新舞蹈教学模式。通过这些具体措施，可以在一定程度上提高学生的舞蹈教学水平，促进学生的全面发展。

学前教育舞蹈毕业论文模板（二)：学前教育专业男生舞蹈课程身心建设研究论文

摘要：现阶段，学前教育专业舞蹈课“课程薄弱”、“性别边缘化”、“身体分化”、“认知偏见”等现状，对男团影响较大。专业认可和职业规划。基于此，对舞蹈课男团进行身心双重“刺激”，形成身心的觉醒，是学前教育专业男团建设的核心。通过情感引导、心理暗示和有针对性的体育锻炼进行内在建设，是形成“课程+师生+教学”良性循环机制的重要组成部分。

关键词：身心觉醒；学前教育专业；男生舞蹈班

中文图书馆分类号：G615 文献识别码：A 文号：2095-6916 (2020）24-0139-03

近年来，幼儿园男教师的地位逐年上升，越来越受到幼儿园、家长和社会的认可和尊重。同时，幼儿园男教师在身体素质和教学管理方面的优势更加突出。他们大多活跃在儿童体育、舞蹈练习、体育健身、日常管理等领域，成为了不可替代的角色。然而，大多数高校的学前教育专业舞蹈课程并没有基于男幼儿教师性别优势的相应课程设置。按照幼儿园女教师教学标准执行。这导致了课程的弱化倾向、性别边缘化行为和身体素质。分化的表征，对思想的偏见认知。在此基础上，针对学前教育专业男舞蹈班的现状，应及时建立系统、完善、合理的幼儿园男教师身体、心理、性格等方面的教学体系，以达到“专业-专业”的完美转化。

一、学前教育专业男生舞蹈班现状

学前教育专业的传统舞蹈课程以女性为主。无法做到有针对性、有针对性、有针对性地培养男生的身姿、气质、技能，导致男生容易混班。阳刚之气不足、性别模糊、学习状态不佳、自卑感严重等问题，导致男生对整个学前教育专业产生“质疑”，对专业发展缺乏信心，导致学前教育专业男幼儿教师“缺席”现象影响学前教育健康可持续发展。

(一）课程弱化

首先，舞蹈课是学前教育专业的必修课之一。它以技能课程的形式存在。在现行的“理论为基础，实践为辅”的教育原则下，它与学前教育专业有着先天的劣势和背离。教学主导的中心。学前教育专业舞蹈课程一般每周1-2节课，总教学时间约90分钟，大大降低了教学质量。

二是促进学前教育专业学生向“全才”培养目标迈进。他们必须学习有关钢琴、舞蹈、书法和绘画的所有知识。因此，他们的课余时间会被分配到其他科目的训练上，舞蹈课就没有办法了。请明确点。其结果是学前教育学生的舞蹈技巧无法与专业艺术舞蹈学生竞争，师范教育舞蹈学生也无法撼动其教学。

第三，学前教育男孩舞蹈课没有标准、系统的教材。一些学前舞蹈教材是为女孩设计的。教科书倾向于女性化，很少涉及男孩的训练内容和训练。方法，即使是一些课本里接触到了男生的一些训练内容，也只是一种品味。没有系统的解释，很难应用到男生的舞蹈课上。

(二）性别边缘化

在当前学前教育背景下，男女比例存在巨大差异。虽然学前教育专业每年在招生方面对男生都有各种政策倾斜，但男生的数量仍然很少，占比不到20%。女生依然是主力，男生在这个专业依然“不常见”。 .

同时，由于各种因素的制约，大部分学校无法在舞蹈课程中为男生开设专门的舞蹈班，只能采取混班上课。男生由于天生的生理结构，舞蹈基础薄弱，在男女混班时，老师不会专门对待男生的生理和心理，这让男生在先天劣势课程的边缘漂流，成为“边缘人”。 ”。生存 [1]。

(三）体差化

长期的教学和实践证明，在学习舞蹈时，男生和女生在柔顺性、身体协调性和灵巧性方面存在较大差距。男孩善用力量，女人看重柔软；男生注重外展和广场舞动作，女生注重内韵和舞蹈动作的灵魂；男生跳舞有气质，女生更愿意展现优美的身姿。然而，长期的学前教育传统舞蹈课没有充分重视男女的身体差异，导致男孩的力量优势无法发挥，甚至转向女性的阴柔一面，导致造成不良后果。

（四）认知偏见）

学前教育专业男生对舞蹈课程缺乏深入客观的认知，舞蹈的功能和特点模糊不清，导致学习氛围薄弱，以至于部分学生仍认为舞蹈是女生的专利，完全不懂舞蹈。对他事业的影响和帮助。他们认为男孩子不应该学习舞蹈，而应该从事体育、武术等对抗性运动，以展现自己的男子气概。课程会产生强烈的抗拒感。

男生对舞蹈的偏见不仅缺乏自身知识，更来自社会和家庭的影响。虽然现在的社会已经“矫正”了幼儿园男老师，但还是有相当一部分人“牢牢”认为自己是孩子，不能委托幼儿园男老师进行教育，男老师学习的任何课程，包括舞蹈课，在他们眼里是“多余的”。在这种社会偏见的影响下，难免会误导一些男生对专业和舞蹈课的态度。

基于此，改变学前教育专业男性舞蹈班的现状，应从身心两方面入手，激发身心的觉醒，丰富男性职业体验学前舞蹈教案范文，形成职业化身份。

二、学前教育专业舞蹈班男生身心建设

舞蹈课学前教育专业学生的身心建设是身心的外在刺激和内在调整。是身心的二次觉醒，即身心的觉醒[2]。它表现为男性个体或群体内部的一种自我心理暗示和自我心理接受，以及外部环境（课程、教师、同伴等）作用于身体后产生的一系列自我生理反馈。男团。

(一）心理受——心理针对性教学

心理接受度是学前教育专业男生在舞蹈课上心理健康的体现。是男生“完全”信任、接受、满意自己的课堂表现、能否继续进入课程的一种心理行为。基本心理状态，即“个人完全无条件地接受自己，无论他的行为是否明智、正确或恰当，也不管他人是否认可、尊重或爱戴他”。 [3]，想象一下，一个男性个体是不是发自内心地接受舞蹈课，即使有更多的外部影响和“干扰”，也无济于事。因此，在日常教学环境中，提高学前教育专业男生面对舞蹈课的心理接受度就显得尤为重要。

1.情绪控制

男性个人或群体的学前教育专业受先天条件和后天个性的限制，导致他们学习舞蹈的能力不同。看到别人能很快掌握舞蹈动作，四肢协调配合，熟练掌握“踏脚点”的节奏，部分学生往往因“技巧差”而产生不快、怕困难或情绪紧张等心理波动。 ”。

首先，面对这群人多变的情绪，在学前教育专业男生舞蹈课程的内容设置上，要过滤掉大部分人无法掌握的知识点掌握和难度过大，如藏族舞蹈“屈伸组合”的气息和气息。很难控制运动节奏。很难掌握山东谷子秧歌“狗熊少毛组”的节奏和姿势。这种内容在男班舞蹈学习中应该暂时“扔掉”，让教学内容“有针对性”。只有适度的教学内容才能缩小差距，男生学舞步不会有难度。

其次，教师要主动观察学生情绪波动，分析原因，并给予相应指导。比如，有的学生因为节奏太快，跟不上其他学生。一方面，老师鼓励他们继续努力。它用于实验。另一方面，你也应该使用较慢的音乐来训练这种学生。同时，根据学生的学习反馈及时改变舞蹈节奏，跟上教学进度，达到全班同水平。

第三，同龄人之间的交流也是提升情绪的一种方式。可以交流现在所学，也可以交流课后休闲活动。同龄人之间没有隐藏的“师生之间的课堂”。 “位置，你不用担心说错话会被责备。向对方表达你的心意，是一种更直接的缓和情绪的方式。”同样的，男生也会有自己独特的交流方式，比如篮球比赛、趣味马拉松等。总之，心情放松，多变的情绪自然会得到缓解。

最后是自我的情绪控制，比如调整呼吸放松自己，平躺解放四肢，听音乐释放心情，观察镜子，感受自己在里面的“形象”镜子，想想自己为什么会有这样的情绪，想想自己能不能做得更好……情绪波动对任何人来说都是正常的行为，控制情绪是自我接纳的关键。作为舞蹈课程的主要对象，群体情绪控制是课程建设的核心环节。

2.心理暗示

在学前教育专业男生的日常舞蹈教学中，适当促进暗示行为可以更好地促进学生的自我接纳。

首先，教师可以利用外部刺激，如语言提示、乐器提示、动作提示等。具体：（1）teacher通过“刺激”语言向教学对象暗示，形成鼓励行为，面对不同的对象，也可以采用“激动人心的一般方法”，同样会产生积极的暗示效果；（2）老师可以通过自己的举止、着装、表情等行为给学生一个暗示。好的外表可以让学生意识到这是一门严肃、规范的课程，让它成为一门新的舞蹈艺术。（3）老师的标准动作示范是学生收到的最直观的提示，促进了学生全神贯注的学习状态，达到了积极的教学效果，“马虎”和“马虎”的学习习惯就会被提示组逐渐消失。

其次，学生通过自我交流心理暗示的内在动机。知识好奇、自尊、自信等都可以成为自我交流的触发机制。自言自语也可以称为自言自语。是学习者内心活动的表现，包括自我安慰、自我表扬、自我鼓励、自我意识以及自我指挥、自我总结等，例如“我还没学会这个动作” ， 我应该怎么办？” “我还要再做十次。” “没关系，过一会我就可以站在舞台中央欢呼了。”学生通过各种自我交流的方式积极进入学前教育舞蹈班，感受舞蹈带来的“好处”，产生学习舞蹈的兴趣。兴趣、爱和接受。

(二）Body Feedback——生理层面的针对性训练

身体反馈是学龄前男孩在舞蹈课上的一种身体状态和反应。笔者选取一所师范院校2017、2018年级男女各112人（共224人，男生112人：2017年级52人，2018年级60人，平均身高175±8.2cm，平均体重71±6.3kg；112名女生：2017班52人，2018班60人，平均身高164±6cm，平均体重53±4kg）测试舞蹈训练中的各种身体机能，包括软开和体能测试例如：“下半腰”、“横叉”、“竖叉”、“坐前弯”、“俯卧撑”、“仰卧起坐”、“平板支撑”、“站立”等测试跳远”测试。

测试结果表明，学前教育专业的男生和女生在软开学舞蹈方面存在较大差距。例如，只有38人才能规范软开训练中最基本的“坐姿前屈”动作。完成，约占33.9%，而86个女生能完成，约占76.8%，完成横叉、竖叉、下腰等高级动作要低得多比女孩。 但男生在体能等方面比女生好，男生在弹跳能力、核心肌群能力、身体耐力等身体素质上具有先天优势。此外，根据长期舞蹈教学观察，学前教育男生在动作记忆、身体柔韧性、身体协调性、节奏感等方面也弱于同专业女生。因此，面对学前教育中男性舞蹈生理学的基本特征，针对性教学和“因材施教”的教学方法非常重要。

1.发挥男性优势，选择性教学

因为男生在体能上有优势，所以在男生的基本功训练中，没有完全遵循女生的教学内容，应该利用男生的优势。更多的力量和弹跳训练在软开训练中进行。 ，根据每个人的身体状况和可以发展的极限条件，进行适当的训练，不要过分强调男生的软开，以免对男生身体造成身体伤害，避免破坏男生对舞蹈学习的热情和热情。

2.平衡教学内容，弥补不足

既要避免过度训练软开等男生较弱的项目，也要重点训练男生组其他身体素质的不足。例如：协调性、节奏感、柔韧性等方面是舞蹈学习的基础，必须掌握，否则舞蹈动作就没有“呼吸”和灵魂，缺乏舞蹈艺术应有的质感和美感。 . “锻炼”阶段达不到“艺术美学”的追求。

3.规范教学对象，教学方法有效

要强调男孩舞蹈动作的规范化，同时加强对男孩阳刚、勇敢、洒脱气质的培养，通过科学的方法进行体能训练，让动作训练“熟能生巧”。 ”并督促男生有节奏地做舞蹈动作正确掌握“扇子一定要直”就是俗称的“扇子一定要直”，不要随意操纵，以免耽误学习，造成教学资源的浪费以及社会对学前教育行业的偏见。

4.创新教学方式，比赛、表演、训练相结合

通过比赛进行训练，通过练习进行训练。根据学前教育男生的舞蹈学习状况，选人组建男子舞蹈团，组织比赛和参加演出，锻炼身体各方面，选择经典剧目锻炼身体，感知艺术，例如，通过排练男子古典舞剧《秦王臂膀》，一方面最大限度地发展身体，学会各种“闪、转、跳、动”和“跳、跳、转、飞”的技巧，一方面触及舞体的极限，另一方面可以在细微的变化中培养出“高大、刚猛、豁达、奔放”的舞蹈气质。

结论

学前教育专业男舞蹈课程建设是基于新时代幼儿园男教师培养目标的教学改革。关键要素是在教学主体（男生）中实施的一种身心“刺激”，从而激发男生对舞蹈学习的兴趣，改善专业的认知偏差，养成良好的舞蹈训练习惯，养成良好的舞蹈习惯。从内部循环学前教育专业舞蹈班，建设适应新时代需求的幼儿园男教师舞蹈班。 .

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