初中地理教学反思在新课程理念之下有了本质性的变化

【编者自述】初中地理课堂教学的思考是好饭网会员推荐的，希望对大家的学习有所帮助。

初中地理教学的反思在新课程理念下发生了本质的变化。一是要对初中地理课堂教学活动的各个环节和整个教学过程进行详细的回顾；二、要唤醒教师 初中地理教师的自我意识必须体现在更深、更大层次、多角度、多元化的方面。下面小编为大家整理了初中地理课堂教学的思考，希望对大家有用。

初中地理课堂教学的思考（上）

大家都知道，只有不断的学习、实践、总结才能提高。一个学年又过去了。我仔细研究了地理课程标准和教材。回顾这一学年，我在课堂教学中以学生为主体，能够根据教学内容积极创设问题情境。教学内容的组织以学生的活动为主要形式，激发学生在观察、分析、思考、讨论中灵活运用地理知识。但是，如何进一步发挥学生在教学中的主体作用，改进课堂教学，是摆在我面前的一个现实而紧迫的问题。面对这些情况，我有一些体会和思考：

一、利用学科优势调动学生学习积极性

在课堂教学中，只有对学习有浓厚兴趣、积极学习的学生才能学好。可见，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，与学生的主体作用密不可分。从地理知识的角度来看，兴趣是一大特征。它提供了丰富的材料，让学生获得直接的兴趣。在教学中，可以充分利用多媒体教学的图片、文字、动画、语言之美，给学生一种美的享受，激发学生的学习欲望，激发学生的学习兴趣。利用多媒体课件辅助教学，使课堂动起来，生动起来，激发学生的学习兴趣。

在地理教学过程中，注重地理知识的趣味性学科优势，充分利用已有的趣味性知识进行渲染，深入挖掘潜在的趣味性知识并进行合理处理，力求找到有趣知识的切入点。有针对性的介绍，使其融入课堂教学，调动学生的学习积极性，获得更好的教学效果。例如：在讲大陆漂移说时，首先让学生讲一个小故事，这样不仅能让学生快速集中注意力，还能对这节课的学习产生浓厚的兴趣，营造积极的学习氛围。学习心理和积极性被调动起来。这让课堂更加生动，同时调动了学生的思维和学习的主动性。在讲季风气候的形成时，我首先让学生们在教学前回顾一下他们周围的风向规律。同学们不仅锻炼了语言能力，还让同学们探索了现实生活中的地理问题。

二、充分挖掘教材，培养学生主体作用

地理教材中的地理图片很多，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些有启发性和思想性的漫画。地理图像是地理教材的重要组成部分，形象生动，形象生动。 ，直观的特点，对学生理解地理事物的空间分布和各要素之间的内在联系具有重要作用。因此，在教学中，我注重形象的作用，用形象引导学生“向上”，让学生充分参与教学活动，有利于充分发挥学生的主体作用。例如，在研究世界地震和火山分布特征时，先引导学生阅读《六块板块图》，注意六块板块的范围及其边界，再阅读《世界地震带与火山分布图》图”引导学生观察地震带和火山的位置，与上图进行对比。同学们互相讨论，得出的结论是火山和地震大多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理意象进行设计教学，可以充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官。同时，也培养了学生阅读、分析地图和独立获取知识的能力。能力。

充分利用课本中设计的“活动”，包括阅读或绘画技能的训练、材料的收集和处理、动手实验、社会调查、合作讨论等，培养学生从不同的观点。比如在教授“多变天气”时，我利用“活动”中提供的天气图，让学生像天气预报员一样播报城市天气。这不仅使学生巩固了本课所学的天气符号，而且锻炼了学生的图画阅读、语言表达和应用能力。

三、加强学法指导，教学生学

要充分发挥学生作为学习主体的作用，必须让学生学会求知，学会发展自己，才能真正成为教学的主体和学习的主人。在教学生学地理的过程中初中地理教案范文，我充分利用地理教学的特点，培养学生的思维能力，使学生学会思考地理环境问题，学会解决问题，学会创新，发展自己。针对地理学的特点，地理教学中常用的方法有：（1)歌爵法：大家还记得，我国主要山脉的分布可以用这种方法：东西方向有三横北天，中部昆秦。湖南、广西、广东、江西贾南岭。从东北到西南三侧，兴安太行武雪峰，中间长白武夷，东接台湾山。弧形山峰，珠穆朗玛峰傲立中尼，884第一峰。地理简单明了。，易记，常在地理学习中起到事半功倍的作用。（2)图片法：地图是地理知识的重要载体，但通常很多学生害怕地图，地图应用能力较弱，引导学生多看地图，认识地图，画图，使用地图，并尽可能将地理知识形象化，结合文本分析地图图文并茂，特别是地球公转、中国行政区划等知识难点。 (3)精选法) : 关注日常生活中对地理事物的观察，结合课本所教授的地理知识，分析地理现象的成因和规律等，使学生掌握正确的学习方法，必须在课堂教学中引导他们“从生活中学习地理”，不断“授之以渔”，以减轻他们的学习负担，让他们轻松学好地理。积极鼓励学生参与教学活动，努力营造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围，是让学生在学习中发挥作用。主体性的重要保证。只有在轻松愉快的课堂环境中，学生学习地理的积极性被激发，思想的火花被点燃。为此，我在向学生传授地理知识和技能的同时，有意识地给他们上课。情感教育习惯于给予必要的关心、鼓励、尊重和理解，培养学生积极参与的信心和积极性，从而激发学生求知欲，发挥学习主体作用。

四、缺陷

(1)过程和方法的结合有待改进。小组合作学习中的角色分工要细化，特别是小组中的弱者更应该在其他学生的带领下真正改进，课堂不能总是以优等生为主导，教学要真正面向学生。

(2)加强师生交流的平等性。提问时要站在学生的角度，从学生的身心特点和实际出发，而不是盲目将学生的思维转向自己设计的道路 引用，问题的设计不能太大，应该从学生认知的角度来分析。

简而言之，在今天的课程改革中，对教师提出了更高的要求。教师只有在实践中不断学习探索，运用符合自身发展特点的教育教学方法，才能取得更好的教育教学效果。适应当今教育的要求。

初中地理课堂教学反思第二部分

这几年的教学，有得有失，感触颇多，但我一直在反省，希望自己的工作能有所进步。以下是我近年来对自己地理课堂教学的三点反思。

反思一：走出教材，走近生活

地理课本中的一些案例不符合当地学生的经验基础。因此，有必要根据我们当地的特点、学生现有的经验基础和知识背景来创建场景和设计案例。

反思二：学生活动要有“质”，即反思思维。

新的教学理念要求给予学生更多独立活动、实践活动和亲身体验的机会。但是，如果课堂活动是数量而质量的，那么活动的价值就会丧失。一堂课热闹起来之后，恐怕学生的脑海里只有热闹的场景，很难有真正的思考活动。课堂上的学生活动是为了更有效地完成教学目标而采取的教学方法。因此，那些流于形式的“活动”是徒劳的。为了让所有成员都能参与课堂活动并提高他们的效率，应该努力改进活动

“质量”级别。探究问题或任务的设计应符合学生的经验水平；情境的创设要贴近学生的真实生活，引起学生的共鸣；活动中要多加鼓励，营造“思考讨论”的氛围，激发全员参与欲望，注意及时评价。

反思三：改变传统的师生角色，学生是课堂的主角

在课堂探究活动的过程中，让学生成为探究的主人。这种从领导者到组织者的转变，从根本上改变了教师在教学活动中的角色。从思维的角度来看，学习过程是发散性和创造性思维的过程。在教学中，教师需要针对不同情况及时反馈，引导他们向有利于知识建构的方向发展。例如：在谈论当前环境问题的严重性时，应该让学生多说话，这样不仅可以活跃课堂气氛，提供相互交流的机会，充分挖掘学生的潜能，培养一定的能力，让学生自己感受问题的严重性，进而思考问题的原因，从而想出解决问题的措施。

教学过程中的有效策略

1、课前抽查，发现问题，找到正确的切入点。

为增加教学的针对性，解决学生学习过程中存在的问题，教师在教学中必须认真学习考试大纲和考试说明，加强集体备课，学习各学科的主要地理知识。类和考点内容，针对主要内容和考点内容设置场景，找出最重要和最难点，突出重点，突破难点。

2、 延迟判断，给学生自己思考的时间和空间。

在课堂教学中，要给学生留出更多的思考时间和空间，让学生充分陈述自己的思维方式初中地理教案范文，不断锻炼语言能力，让学生构建自己的知识体系和能力结构，让他们交流和讨论学生自主交流，很少或没有解释，给学生思考的空间。

3、开放地理课。

开放教学内容，关注重大社会科学研究成果，关注国内外重大事件，与现实生活接轨。其次，教学方法和教学组织形式要多样化。尽可能使用多媒体教学进行合作学习，让学生合作发表自己的观点和方法，让学生展开辩论。越激烈越好。再次，任务应该是开放的，任务应该是多样化的。同时，教师对学生的评价要公开、多元化，充分肯定学生，注意差异。

通过一学期的地理教学工作，学生对地理知识有了初步的了解，对了解地球与地图知识、陆地与海洋知识、天气与气候知识、居民与聚落知识、发展与与人文环境等自然地理知识合作，认识学习地理与生活的关系，认识学习地理的重要性。因此，学习地理非常重要，所有学生都非常重视地理学科。

通过地理教学提高学生的国民素质。地理教学贯彻学生德、智、体全面发展的方针，教育必须面向现代化，面向世界，面向未来。必须培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，使他们拥有一切所需。地理基础知识，我们的目的是提高民族素质，不仅仅是为了进入高等教育，或者只是根据地理知识的科学性来系统地确定教学内容。

通过地理教学确立了可持续发展的理念。在教学中，让学生认识到地理环境是人类生存和发展的基础，人类通过地理环境中的各种资源来发展生产。合理利用，可以促进社会的发展和进步；如果利用不当，就会破坏生态平衡、污染环境等危害人类生存的问题。这体现了“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的宗旨。在教学过程中，我收集了一些地理资料和图片，让学生了解不同地区、不同国家、不同民族应如何因地制宜，利用当地自然条件发展工农业生产和社会进步。以及不同国家的不同级别。国家的环境、资源、人口等问题增强了学生学习地理的兴趣。

4、结合教材特点，增强学生参与感

关注学生的学习起点，强调学生是学习的主体。教学是教师和学生之间的双边活动。既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，将两者有机结合，形成和谐、融洽、活跃、活跃的课堂氛围。一堂课的成败不在于老师教的如何，关键在于学生能否成为学习的主人，学生如何学习。初中生正处于求知欲和表达欲望非常强烈的时期。课堂上，学生们厌倦了老师的“满屋子”，热切希望能有机会在课堂上“发言”，参与教学的意识非常强。相教教材在知识表达上避免了冗长的叙述，文字简洁明了。从教材的结构和内容来看，减少了很多难点的知识点，增加了“活动”、“阅读”、“阅读”。 “思维”的内容使“活动”和“思维”成为教学的重要组成部分。结合教材特点，让学生主动参与到教学活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习，为学生创造“多说”的学习情境，与师生共同探讨完成教学目标结合起来，从而促进学生学习意识的转变，学生积极参与课堂学习，真正成为学习的主人。在“活动”中，学生探索新知识，提高能力，初步掌握科学研究方法，形成正确的科学观。

5、强调学习方法，培养创新精神。

教材提倡学生探究性学习方法的培养和训练，旨在培养学生的创新精神和实践能力。根据教学内容的特点和学生的年龄特点，开展探究性学习，为学生创造研究性学习情境，让学生动脑、动嘴、动手，进行形象感知、自主感知、合作讨论、相互评价、自由表达 在创造性想象等探索性活动中，体验解决问题的过程和创新的情感，逐步学会分析问题、解决问题，培养学生的创新能力。

初中地理课堂教学的思考第三章

在现代教学中，我感受最深刻的就是改变全班教学模式，尝试创新教育理论，实现教、学、做的统一教学，重视课堂教学。学生知识的教学。应重视学生能力的培养。教师教育理念的更新和学生学习方式的转变，是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。改变课程实施方式，过分强调接受学习、死记硬背和机械训练。鼓励学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析解决问题、交流合作的能力。从事地理教育教学工作近12年，历经多次课程改革。这次的课程改革让我感触良多。以下仅对地理教学方法进行反思。

一、注意双方的沟通

新课程强调教学是教与学的互动和互动。师生相互交流，相互交流，相互启发，相得益彰。在这个过程中，师生相互分享思想、经验和知识，相互交流。学生的情感、经历和想法丰富了教学内容，寻求新的发现，从而达成共识、共同分享、共同进步，实现教学互利共赢。

在我的地理课堂教学中，我改变了传统的教师教学和学生学习，不断让位于教师和学生之间的相互教与学，形成一个真正的“学习共同体”。教师不再只是教学，而是通过对话进行教学。学生在被教导的同时被教导。师生共同为整个成长负责。对于教学而言，交流意味着人人参与、平等对话、合作意义的构建。它不仅是一个认知的过程，更是人与人之间平等的精神交流。对于学生来说，交流意味着主体性的突出、个性的表现、创造力的解放。对于教师来说，交流意味着课堂不仅仅是传授知识，而是分享理解和促进学习；课堂不仅仅是一种单方面的贡献，而是一种生活活动、专业成长和自我实现的过程。老师从教学的主角变成了“平等的主角”。

二、注意使用教科书地图

新地理课程采用图文化的教材、直观的图表、生动有趣的阅读材料，以及贴近学生生活的课堂活动，营造充满时代感的地理教学情境，在生活中运用具体有趣的地图、图片、图表。 ，向学生展示一个生动的思维过程。面对这样的教材，你该如何使用？你应该怎么教他们？如何发挥教师的作用？如何挖掘学生的潜能？ ... 地理教师需要冷静、积极、不断地反思，以适应新课程下的地理教学。

三、 激发学生“多问”

学习的兴趣和愿望在很大程度上决定了学生的学习态度和学习成绩。学生的好奇心是求知的原动力，是求知欲的萌芽。他们在日常生活中往往对某件事特别感兴趣，从兴趣发展到热爱，从热爱发展到对真理的探索和追求。这也会引发各种看似荒谬而深刻的问题。这时，作为教师，教师应该顺应学生的心理，正确引导他们养成多问问题的习惯。教师可以风趣的讲解，组织学生情感丰富的探索活动。重要的是不要忽视甚至压制学生提出的问题，因为他们不符合老师的意图，或者因为他们一时难以回答。

四、引导学生“积极”

九年义务教育大纲提出“应试教育向素质教育转变”。其实，关键在于学生“做”科学，而不是让学生“听”科学。片面追求升学率，追求高分，把学生当成知识的容器，只能制约学生的行动。即使你的分数很高，你也无法在实践中应用和发展。这样的“人才”能有多大创意？明客这个原则，作为老师，不要把“主动”当成缺点。把学生从“静”中解放出来，用热情鼓励他们，耐心引导他们去做，使他们在“动”中增长见识，发展能力。

作为地理老师，想一想自己是否正在学习和提高自己的商业理论水平，是否已经在研究学生心理动力学的发展，是否要探索构建适合自己的地理教学方法和学习方法适应新课程。

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