【关键词】深度教学；地理课堂教学；实践应用|关键词

【关键词】深入教学；地理课堂教学；实际应用

一、实践背景

自从Hinton等人提出深度学习的概念后，“深度学习”就成了热门的研究理论？ ?‍？深度学习是让学习者主动自主学习，强调新旧知识的有机联系，强调学与用相结合的有意义的学习，强调自我探究的研究学习。

大部分七年级学生对地理特点了解不多，缺乏良好的地理学习方法和素养，普通地理学习中的学习心理不好（如地理是“学科”），缺乏良好的地理逻辑思维。七年级学生缺乏地理思维的广度和深度，分析能力和逻辑推理能力较弱，学习地理没有目的和兴趣，缺乏学习地理的动力。

近年来，地理试卷中出现了越来越多的分析和处理地理现象并提出解决方案的问题。这类题主要考查学生的地理技能和地理素养。它们不仅要求学生掌握地理知识，还要求学生应用地理。知识解决实际问题。基于此，教师的教学不应仅仅停留在知识和理解层面，而应重视深度教学，培养学生地理学习的方法。因此，在初中地理课堂中，教师需要引导学生进行“深度教学”的“深度学习”。

深度教学是创设情境、提高问题质量、整合知识、进行微观探究的研究性教学。是将学科核心素养真正落实到课堂教学中。这就要求教师充分重视校内外课程资源的开发利用，拓宽学生的学习空间，注重运用多样化的地理教学方法，充分调动学生的积极性，充分发挥他们的学习能力。主观能动性，鼓励学生自主学习、合作交流。积极探索，培养学生的自主学习能力、创新意识和实践能力，实现知识教学，培养学生思维。

如果能在案例教学中贯彻这一原则，将对学生能力的培养大有帮助。下面以人民教育出版社出版的七年级地理第二卷“澳大利亚”为例，探讨初中地理深度教学的实际应用。

二、练习过程

(一）学情分析

七年级下学期，学生通过在日本、东南亚、印度、俄罗斯等国家或地区的学习，基本掌握了区域地理的学习方法，具备阅读、分析、分析的基本能力。汇总相关信息。但是，学生的知识面还不够广，问题分析的水平有待提高。因此，在教学中，教师应乘势而上，巧妙地创设情境和活动，引导学生运用已有知识和方法学习新知识，充分发挥学生的主观能动性，增强学生的自学能力，培养养成良好的学习习惯，提高学生地理学科素养，实施“深度教学”。

(二）教育实践

本课的开发主要利用现代信息技术和多媒体来营造模拟教学情境。由于七年级学生好奇、活跃、对新鲜事物的兴趣浓厚，教师可以通过看图猜动物的方式来吸引学生的学习兴趣。袋鼠作为客人介绍介绍，使用提前记录的袋鼠。声音通向袋鼠的故乡——澳大利亚，了解它的位置和范围，袋鼠跑遍整个课堂，让阅读图片生动有趣初中地理教案范文，新颖活泼，增强学生学习兴趣，课堂效果明显。

第 1 部分：澳大利亚的地理位置和范围

对于澳大利亚地理位置的教学，主要根据教材中提供的文字和相关图表进行，让学生分析总结澳大利亚的地理位置和领土构成。这一层次的知识点，教师可以通过填图的方式有效掌握。 （如图1、图2）

教师可以在学生对地理位置的了解的基础上，引导学生进一步分析推理相关知识点，让学生真正学会利用地理位置分析自然背景，了解其对澳大利亚可能产生的影响这是分析地理位置的主要目的。

第 2 部分：世界生物化石博物馆

这部分内容主要围绕“探索：澳大利亚众多古代生物的原因”展开。利用预先录制的声音介绍鸸鹋等特有动物，组织动物猜名活动，让学生了解鸸鹋、袋鼠、考拉、鸭嘴兽等，通过阅读文字资料和观看短片了解澳大利亚特有植物和其他独特的动物。图片和视频都能吸引学生，使他们获得相应的知识。

教师可以引导和告诉学生，这些古老的生物在其他大陆已经成为化石，但在澳大利亚却完好无损，成为研究地球演化的活化石。因此，澳大利亚被称为“世界生物化石博物馆”。同时，让同学们分析一下澳大利亚古代生物众多的原因。最后，老师总结了澳洲古生物众多的原因：四面环海，远离其他大陆，与世隔绝；自然环境很简单，受外界刺激影响小，生物进化速度很慢；南回归线穿过中部，气候温暖；地壳稳定；生存没有天敌。

在整个教学过程中，老师设计并抛出问题，让学生利用已有的知识来确定澳大利亚的陆地和海洋位置、经纬度位置，在解决问题的同时掌握澳大利亚的地理位置。进一步分析澳大利亚的区位，我们需要重点关注纬度和陆海位，尤其是陆海位，因为其特殊的陆海位对当地的生物进化有着重要的影响，进而探讨许多古生物。那么如何实现更深层次的目标呢？教师可以列出南极洲和澳大利亚，比较它们的地理位置，分析它们的异同。这样，学生将深刻感受到地理位置对区域自然环境和动植物生长的影响。本节课的教学重点是分析区域的地理位置，让学生了解分析地理位置的目的，了解地理位置带来的相关影响。

第三部分：骑在羊背上的乡村

这部分内容主要是让全班同学参与动手绘制和猜动物，很有趣；简单的问题可以一起解决。老师们结合教材和补充材料，让学生体验澳大利亚数量庞大的绵羊，从而宣告澳大利亚是一个“羊背国”。老师设计了“合作探究：从地形和气候来看，澳大利亚的畜牧业主要分布在哪里？原因是什么？”，让学生通过小组合作积极探索。老师通过列表总结学生的观点（见表1）。

这样的设计不仅让学生了解地形、气候、水源等自然要素的相互影响，也锻炼了学生的地理逻辑思维，让学生深入体验自然的影响环境对人类生产和生活的影响。通过浅层知识的学习，学生了解知识的内在逻辑关系，开阔思路，提高综合分析问题的能力。本环节的教学目标是分析澳大利亚畜牧业的分布，让学生了解一个地区农业发展与自然环境的关系，初步了解自然环境与人类活动的关系，以及培养学生运用地理思维解决问题的能力。同时，因地制宜的意识和可持续发展的理念已经初步形成，爱护环境的行为习惯已经养成。在整个探究过程中，让学生通过小组合作阅读图片、查找图片、填写图片，动动眼睛和大脑，进一步提高阅读图片和分析图片的能力；让学生通过小组讨论初中地理教案范文，充分发挥主观能动性，增强团队合作意识。

简而言之，深度学习可以调动学生的学习积极性，加强知识的联系，加强学生对知识的应用，培养学生的学习能力、知识应用能力和创新能力。深度教学让学生在掌握课本知识的同时学会理解和应用知识，有助于培养学生的地理素养，实现课堂教学目标，提高课堂效率。因此，教师要做好“深度教学”，引导学生“深度学习”。

[参考文献]

[1]个人教育版，七年级地理第二卷。

[2] 人民教育版《七年级地理》第二卷教师教学用书。

[3]胡丹。促进深度学习的教学策略研究[D].辽宁师范大学硕士学位论文，2011.

[4]杜红乐,张艳,辛建军.计算机网络实践课研究性教学的探讨与实践[J].微机应用,2014(10).

张红菊