教育心理学教案（教育专业、心理专业本科教学用）

教育心理学教案 （教育专业、心理专业硕士教学用） 华中师大心理学院 2007.2 修订 ： 第一章 教育心理学导论 第二章 学习的评述 第三章 学习理论 第五章 学习的迁移 第六章 知识的分类与陈述性知识的学习 第七章 程序性知识的学习 第八章 问题解决以及教学 第九章 动作技能以及产生 第十章 品德的产生 第十一章 个别差异与因材施教 课程名称：教育心理学 课程代码：81410009 任课教师：刘华山 课程性质：专业必修课 先修课程：普通心理学，儿童发展心理学 使用课本：皮连生主编:《教育心理学》,上海教育出版社,2004 年 8 月第 3 版版 教学参考资料： 1.陈琦、刘儒德主编：《教育心理学》,高等教育出版社 2005 年版。 2.冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著《教育心理学》，人民教育出版社 2000 年版。 3.【美】罗伯特.斯莱文著、姚梅林译：《教育心理学：理论与实践》，人 民邮电出版社，2004 年 7 月中译版。 4.【美】R.J.斯腾伯格著、张厚粲译： 《教育心理学》，中国轻工业出版社， 2003 年 9 月中译版。 5.吴庆麟等主编：《认知教学心理学》，上海科技出版社，2000 年 8 月版。

本课程课堂的目的： 理解教育心理学的基本概念、原理跟基本理论（学习理论、动机理论、学习 的迁移理论等），了解本学科领域新近研究成果与演进趋势，能够利用人的心理 与行为改变的规律心理学教案范文心理学教案范文，以及本学科特有的认知模式跟研究方式，观察、分析学院教 育教学中现实问题，并对提升教育教学品质提供可行的建议。 教学内容: 第一章 教育心理学导论（2 课时讲授，教材第 1 章练习） 【知识点提示】：教育心理学研究对象；关于教育心理学性质与对象的多种 论述；教育心理学的内容与丛书体系；教育心理学诞生历史上的重大事件；教育 心理学取向的解读与展望。 【重点、难点提示】重点为教育心理学学科探究对象的独立性。难点为教育 心理学发展取向的历史变迁以及启示。 一、教育心理学对象 （一）教育心理学的研究对象 教育心理学研究学校教育情境中学与教的心理规律， 主要探究学生学习的心 理规律。 关键词：学与教的规律 主要是学的规 律 心理规律 基本规律 学校教育情境中学 与教的规律。 关于教育心理学对象的种种说法。 （二）教育心理学与邻近学科的分野 二、教育心理学内容与模式 （一）主要内容 各类教科书中非常一致的内容有： 1.学习的基本问题（学习心理学）； 2.认知领域学习心理； 3.运动技能领域学习心理； 4.品德心理； 5.学习的测量与评判； 6.个别差异与因材施教。

此外，科学趋向的教学论进入教育心理学也作为一种趋向。关于在教育 心理学中应当列入学生心理、心理健康教育等方面内容还存在不同意见。 （二）教材的编排 1.一般规律—特殊规律 2.学习过程—学习条件 （1）学习过程：一般学习过程；各个领域的学习过程（概念与规则学习的 过程；问题解决与创造性学习的过程；运动技能的学习的过程；态度与品德的形 成过程）； （2）学习条件：内部条件（认知条件与非认知条件）；外部条件（教学媒 体、课堂里的社会心理原因、教师的特点等）。 三、心理学与教育的结合 （一）中国心理学与教育的结合 （二）西方心理学与教育的结合：教育心理学的诞生 1877 年俄国教育家与心理学家卡普捷烈夫（П .Ф . К а п т е р е в ） 出版了世界上第一本以教育心理学命名的专著； 1903 年美国心理学家桑代克《教育心理学》一书的诞生，标志着成为一 门独立学科的教育心理学的诞生； （三）教育心理学取向的评述与展望 1.教育文学取向对教育心理学的影响 2.教育科学取向下教育心理学的期望与挫折 3.心理科学取向使教育心理学研究目的偏离 4.教学心理取向使教育心理学研究对象窄化 5.三化取向的教育心理学的想法 第二章 学习的详解（5 课时讲授，教材第 2 章练习） 【知识点提示】学习的定义，行为主义偏向与思维倾向心理学家对学习的定 义的差异；学习变量的分类；学习分类；学习活动的结构；学习的生理机理；学 习与身心发展的关系；学习的打算；维果茨基的近来发展区的思想。

【重点、难点提示】重点是学习定义的探讨；学习与个体身心发展的关系； 维果茨基最近发展区的观念。难点为学习的生理机理。 第一节 学习的性质与分类 一、学习的定义 1.定义：由个体经验的获取所造成的行为或行为潜能的相对持久的差异过 程。 注意： （1）学习总是意味着个体身上出现的某些差异； （2）这种差异应保持一个相对持久的时间； （3）这种差异不是由成熟、疲劳、创伤、药物反应、感觉适应等带给的 。 2.行为派与思维派学习定义的非常 二、学习变量—影响学习的诱因与条件 1.认知变量与非认知变量 2.内部条件与外部条件 三、学习的分类 1. 我国的分类： （1）知识的学习 （2）智力技能的学习 （3）动作技能的学习 （4）社会行为规范的学习 2.加涅（R．M．Gagne）按学习结果的分类 （1）言语信息的学习 （2）智慧技能的学习 （3）认知策略的学习 （4）运动技能的学习 （5）态度的学习 3. 加涅（R．M．Gagne）按学习材料与情景的复杂的程度的分类 （1）信号学习 （2）刺激—反应学习 （3）连锁学习 （4）言语联想学习 （5）辨别学习 （6）概念学习 （7）规则学习 （8）高级规则学习 高级规则的看到学习就是问题解决的学习，创造性则是解决难题的最高表 现。

4.布卢姆的分类 （1）认知领域的学习 （2）运动技能领域的学习 （3）情感领域的学习 5.奥苏伯尔的分类 按照学习材料的性质以及与学习者知识经验的关系将教师的学习分为有意 义学习跟机械学习；又根据学习进行的方法将学习分为发现学习与接受学习。 四、学习的通常结构 （一）【苏】列昂节夫、加里培林认为学习活动从机能系统上看，是由定向 环节、执行环节、检验环节组成的环状结构。 （二）【美】加涅（R.M.Gagne）的学习过程的通常方式 包括