教育心理学教案设计

教育心理学教案设计 学科：教育心理学 教学课题：学习任务三 掌握小学生的人格和社会性的演进特征 教学目标： 1、知识技能：掌握埃里克森的人格发展阶段理论的主要内容以及教育涵义 理解自我意识的意义、发展以及对人格的制约 从社会性认知和社会性交往两个方面理解成人社会性的涵义 2、过程与技巧：具体学习学习任务三的内容， 3、情感、态度、价值观：通过对教育心理学知识的学习，激发师生未来从事教育工作的热情，更充分认识小学生的发展特征。 教学重难点： 重点：掌握埃里克森的人格发展阶段理论的主要内容 难点：理解自我意识的涵义、发展 学具准备：PPT 教案 教学内容： 一、人格的发展 （一）人格的定义 （二）人格的发展阶段 （三）埃里克森的人格发展阶段论的教育涵义 二、自我观念的发展 （一）自我意识的意义（二）自我观念的发展 （三）自我观念对人格发展的制约 三、社会性的发展 （一）小学幼儿的社会思维 （二）小学幼儿的社会性交往 教学过程: 学习任务三 掌握中小学生的人格与社会性的演进特征 课程回顾:同学们大家好！美好的寒假过去了，我们的学习任务也翻开了全新的一页，在学习新的知识之前呢，我们首先来解读一下放假之前所学习的内容。

在学习任务二中，我们主要学习了小学生认知发展三方面的内容：皮亚杰的认知发展阶段论，认知发展阶段的普遍性与特殊性，以及思维发展阶段与教学的关系。其中皮亚杰的认知发展阶段论是我们必须重点抓住的。 首先呢，我们来解读一下皮亚杰的认知发展阶段论。我们了解皮亚杰将个人 0~15 岁的认知发展分为了四个阶段 （一）感知运动阶段 0～2 岁 这一阶段儿童的思维发展阶段主要是觉得跟动作的分化，以及客体永久性概念的取得。 （二）前运算阶段 2～7 岁 此阶段的幼儿认知发展展现以下特点 1、单维思维 2、思维的不可逆性 3、自我中心 （三）具体运算阶段 7～11 岁 这个阶段的标志是守恒概念的产生。 此时成人抽象概念跟逻辑推理能力逐渐产生并有所发展。同时，这个阶段的成人认知主要有下列特点 1、多维思维 2、思维的可逆性 3、去自我中心 4、具体逻辑推理（对于这个阶段的特征我们能与前运算阶段相对记忆） （四）形式运算阶段 11～15 岁 这个时期成人的认知发展水准尚未接近成人水平，他们可运用逻辑推理、归纳、演绎的方法缓解问题。 接下来，即是复习的第二部分内容认知发展阶段的普遍性与特殊性，关于这个内容我简单列举了三点供各位参考和记忆：认知发展阶段的普遍性体现在认知发展阶段性是普遍存在的，同时它们的顺序是不变的。

特殊性表现在两个方面：第一，不同个体的思维发展水准存在着变化，其次，同一个个体在不同的领域其感知发展也存在着变化。 接下来是上节课的第三个部分：认知发展阶段与教学的关系 （一）认知发展阶段推动教学的内容跟步骤（教学内容既不超出儿童曾经的感知水平，也应对更高阶段的演进富有启迪作用） （二）教学推动教师的思维发展（适当的教育锻炼和得当的教育内容跟步骤，可使教学起至加速学生思维发展的作用） 好了，我们学习任务二的内容就大体复习完了，接下来我们来做一个题来测试一下。 去过几次小朋友家，就能画出准确的路线图来，这是小孩认知发展到 那个阶段的体现。总共四个选项，A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 大家认为答案是？为什么？（从详细事物中获取路线图的表象） 学习新知:通过刚刚的测试，老师大致了解到同学们对之前知识的学习掌握的太认真。那很快开启今天我们学习的重点――小学生的人格与社会性的演进特征，他包含三方面的内容：人格的发展，自我观念的演进和社会性的发展。我们发现，在书上，这三个别的内容是分别列举的，但似乎这三方面不是独立存在的，它们之间存在着不可分割的内在联系，关于这一点，我会在后来的学习内容中提及。

首先我们来看第一个板块:人格的演进，它包含人格的定义，人格的演进阶段以及教育含义三方面。 （一）人格的定义 人格既称个性，通常是指决定个体的外显行为跟内隐行为并让其与对方的行为有稳定区别的综合心理特征。如何理解这个概念呢，我们可以运用关键词法，抓住稳定区别四个字，首先人格是个人稳定的心中特征，一时的刺激导致的行为差异不叫人格，其次它主要是个体与对方相区分的个人特质。也就是说，每个人都有其独立的人格，它是先天基因跟后天作用的结果。所谓先天基因即我们之前看到过的个性，它没有好坏之分。而后天形成指的是性情的养成。因此，我们可以把人格简单的理解为时尚和性格的统一体。它的产生跟发展受基因，自我和社会文化原因的阻碍。 （二）人格的发展阶段不同的心理学家对人格的演进阶段有不同的见解，在这里我们主要学习埃里克森的人格发展阶段理论。埃里克森的理论是构建在弗洛伊德人格的本我、自我和超我的界定上的。但是同弗洛伊德的理论不同，埃里克森并不认同他对自我的理解。他并不主张把人格发展的动力都归因为基因或本能，而是注重社会文化背景即环境对人格发展的制约，在此基础上他强调了他的人格发展理论。即处在不同时期的成人人格的所得到影响因素的不同，将人格分为八个顺序不变的阶段，且每位阶段都有其演进任务（在个体发展的某一特定时期为超过相应发展水准所要推动的内容）和个体在这一阶段所遭受的演进危机（个体发展过程中的各个时期遭受的需解决的发展任务跟冲突），同时各个阶段相互依存，后一阶段的演进任务依赖于初期冲突的缓解。

那么我们就来看一下人格发展的这八个阶段。在这八个阶段中，我们主要识记前五个阶段的内容，同时在这五个阶段中，我们主要掌握学前到初小学年纪阶段儿童的人格发展。对于这五个阶段我们可以运用表格的方式加以记忆，主要根据，发展阶段，发展任务，自我意愿，发展动荡或者面对措施这几个方面来展开。 1、基本的信任感对基本的不信任感 首先，发展阶段是（0～1.5 岁），该阶段的发展任务是培养信任感。发展危机是认同对质疑。这个时期的小孩的自我需求是获取生存的食物，安全感和关怀。在这个时期，如果父亲对儿子进行无微不至的关爱和照料，那么小孩都会对父亲形成一种信任感，认为全球是安全的，可信任的。反之，则会很难信任对方，在应对新环境时会表现出焦虑 的状况。因此，在这个时期，母亲的关怀是尤为重要的。 2、自主感对羞耻感与质疑 发展阶段是（1.5~3 岁）心理学教案范文，其发展任务是培育自主性。发展危机即自主感对羞耻感。这一阶段的，儿童初步尝试独立处理事情，并期待获得照顾自己的能力，自己动手吃饭，自己大小便，自己穿衣等力所能及的事。如果孩子允许儿童去做她们力所能及的事引导人们探求，幼儿都会随之认识到自己的素养，养成独立自主的性情，如果孩子过于批判，指责，那么小孩则会担心自己对自我和环境的控制能力，产生羞耻感。

因此，这一阶段我们必须学会放手并在一旁监督人们的行为体现。 3、主动感对内疚感（发展危机）， 发展阶段（3~6 岁）学初期，该阶段的发展任务是培养主动性。发展危机是主动感对内疚感。这个阶段的幼儿的自我意愿为好奇，好问，好体现，喜欢尝试构建环境跟新鲜的事物，并承担新鲜的任务。那么我们就必须对小孩见到的疑问进行耐心细致的提问，并予以建议。同时，对儿童所强调的建议进行妥善的处理，这样才能发展儿童的主动性。如果对小孩的疑问进行讽刺和不耐烦，则或许导致成人的内疚感。举例说明一下，当父亲做饭时，儿童递过一把勺子，他便觉得自己在从事一项重要的活动，发挥了重要的作用。我们了解，这个阶段尚未开启了学龄前教育的阶段，因此，教师要主动提供能使儿童体验成功的符合其年龄的任务跟活动，同时，要防止过分批评，要予以其积极的反馈。4、勤奋感对自卑感 发展阶段（6～11、12 岁）小学 该阶段的发展任务是培养勤奋感。发展危机是懒惰对焦虑。在这个阶段，绝大多数儿童未开启大学第一次接受社会带给人们并希望你们完成的社会任务。他们这时的意愿追求工作完成后的成就感和师长的认同。如果它们在完成任务时受到了师长的认同跟赞许，那么就可以培养其自信进取的精神和谦逊的人格。

反之，如果遭遇苦难而遭到忽视，那么则易于形成自卑感。因此，在学校阶段，教师在培养勤奋感方面具备特殊的作用。教师必须减少学校阶段能力分组，同时应注重技能的把握而不是与对方竞争，最后校长面对所有教师表示高期望。 5、自我同一性对角色混乱 发展阶段（12～18 岁）（初大学阶段） 该阶段的演进任务是培养自我同一性。发展危机是自我同一性无角色混乱。自我同一性是指个体组织自己的动因，能力，信仰及活动心得而产生的有关自我的一致性形象，例如对个人职业定位，能力大小，动机，信念风。自我同一性的产生要求慎重地选取和决策，尤其表现在职业定向，性别角色等方面。如果青少年不能整合很多方面跟诸多选择，或者它们根本难以从中进行选择，就会造成角色混乱，缺乏目的与方向，感到困惑迷失，处理得当的青少年经常有确立的自我意识跟追求的方向。其实，对于这一点我们都深有感受，刚入青春期的朋友就会存在对未知的将来，自己想做哪些，有能力做什么，能做好什么等方面存在着一种迷茫状态。因此，在这一阶段，教师就要允许学 生学习各类课程跟参与诸多社会活动，要勇于接受个体对戏剧，服饰等小事情的喜欢。同时，在学生构建自己的观念观点跟价值时，教师要就探讨到的难题给学生提供多元的观点。

（同学们，以上这五点是书中给出的，接下来为你们补充，埃里克森的理论中，后三个发展阶段，这三个阶段成为认识） 6、亲密对孤独（18～30 岁） 这一时期相当于青年早期。这个时期是成年人成家立业的阶段。此时个体，如果无法在人际相处中，建立正常的人与人之间的友好关系，可产生一种亲密感。这种含义上的亲密感是指个体愿意与对方进行深层次的相处并维持大量的友好关系，学会与对方分享，而不在乎回报。如果担心被对方占有和不愿与人分享，便会遭遇孤独中。 7、繁殖对停滞（30～60 岁） 本时期，包括中年期和壮年期，这里指的是广义上的繁殖，不仅包括人的繁衍子孙，而且包括人的生产能力和成就能力等基本素质和特点。本阶段个体遭遇抚养下一代的任务，并把下一代看作自己素质的延展。发展成功的个体体现为家庭幸福，富有创造力，反之则遭遇自我专注，只关心自己的应该与舒适，对别人，及后代感情淡漠，以至于颓废消极。 8、完美无憾对悲观绝望（60 岁之后） 本阶段相当于老年期，这一阶段个体的发展得到前几阶段发展的制约极大，如果个体在前几个阶段发展成功，就会安跟慈祥，心满意足，得到自我完满感，则在这一时期巩固自己的自我感到，相反没有获得 完满感的个体将遭遇绝望并因此担心死亡。

（三）埃里克森的人格发展阶段论的教育涵义。 我们里面提及过埃里克森的理论指引了每个发展阶段的任务，并给出了缓解危机，完成任务的准确教育方式，有助于教师理解不同发展阶段的成人所遭受的矛盾类型，从而采用相应的举措，因势利导，对症下药。 例如，对于学龄前阶段的幼儿，教师应尽力提供能使儿童体验成功的符合其年龄的任务跟活动，并尽可能做出切实的反馈。 而针对学校阶段的幼儿，教师要做到：1.使能力非常最小化，并对所有学生都抱有高期望。等等 到此处，第一部分的内容就讲完了。我们做一个试题检测一下，根据埃里克森的人格发展理论，6~12 岁小孩要解决的主要冲突是（c）A.自主感对羞耻感 B.主动感对恐惧C.勤奋感对自卑感 D.自我同一性对角色混乱 （在书的第 17 页以下有一个小资料，大家可以出来看一下这个小资料，从而更好地理解埃里克森的人格发展阶段论的教育涵义） 第二部分自我意识的发展,我们中间提到过，个人人格的发展受自我和社会两方面原因的妨碍和影响。自我包含自我感知，自我意识等方因而，这一部分内容的学习是对前面所讲内容的扩展和递进，有着密不可分的内外联系。那以后我们就来具体看一下这个版块，它也包含三方面的内容，自我意识的涵义以及结构，自我观念的演进过程以及对人格发展的影响。

（一）自我意识的意义 自我观念是成为主体的我对自己或者自己与周边事物的关系，尤其是人我关系的观念。对于这个概念的理解，我认为可以分为两个部分，第一部分就是个人对自己的心理，思维及行为的自我了解，自我调节跟自我体验。另一部分，则是个体对自己与周边人事物的关系的观念。举例而言，我认为自己是个好人，我感到自己心理不舒服，都是这一部分的内容。 自我观念包含三种成分:我们可以简单记为知情意。 知即了解成分，即个体对自己的心理特征，人格特质，能力及自身社会价值的自我认识与自我评判，解决了我是一个什么样的人的疑问。例如，我认为自己是一个能力较强，认真负责的人。其中，自我评判更可代表一个人自我了解的水平，它是借助与个体同伴非常得出的，如果个体对自己的特点缺乏自信，而更加关注缺电，就会形成自卑心理。 情是爱情成分，即个体对自己的自我感受；他包括自尊心和自信心等，主要解决对自己是否满意，能否悦纳自己。例如，我对这次的自己感觉更难过。我做哪些是都不成，好挫败啊！ 意是信念成分，属于个体对自己的调节跟控制，是自我意识能动性的体现。他解决如何有效的控制自己，如何改变状况，成为一个理想的人。“三天打鱼两天晒网”就是意志较低的体现。