小学数学一年级评课稿

篇一：小学数学一年级上册《识字》评课稿

尊敬的诸位评委、各位同学，大家好！

一年级的识字（二）第四课。

本课韵文简洁，除13个生字外，其余的字都是孩子们本期学过

的生字。因此，虽然是跨单元的教学内容，但不会给教学提高很大的难度。常规课，教学内容分两课时教完，肖老师根据赛课30分钟的特定时间，确定了了解7个生字，会写其中一个生字的目标，课堂教学容量是适中的。

肖老师与孩子们的课前交流给我留下了深刻的印象。她根据孩子

们的心理特征，用直观形象的场景营造了喜羊羊与孩子们交朋友的情景，拉近了师生间的距离。“ 聪明”两个字的各个部件的动画演示再加上她巧妙的解说，不仅对父母进行了良好的学习习惯教育，更重要的是潜移默化地教给孩子们拆部件想画面的识字原则。其次教师介绍自己的姓时，采用了“小月肖”这一词组，引导学生举一反三，用同样的语句介绍了“李”这个会意字，为教师学习韵文，领悟会意字的构字特点搭桥铺路。

回顾课堂，肖老师的课有如下亮点：

一、教学模式十分清晰，环环相套，从复习独体字→趣味识字→巩固识字→指导写字。环环不离字，凸显了低年级语文课堂中识字、写字的重要性。

二、识字教学表现了一定的层次性。主要体现在先使学生自读韵文(在语言环境中自主认读)→脱离语境借助拼音读一读→去掉拼音读一读→回到文中读一读→合作学习读一读等，遵循了由易到难，循序渐进

的规律。

三、识字教学融合了多种识字原则，体现了识字的趣味性。教师可依据教材和师生的生理特征，运用多种识字原则。如游戏识字：用于复习独体字时的“摘苹果”和巩固识字的“互相考一考”，又如情景识字与联想识字的有机结合，用形象有趣的漫画演示了独体字“日”“月”组合成明的过程，使学生初步认知会意字“明”的构字特点，再按照构字部件“日”“月”联想画面，理解字义。低年级段正是形象思维的最佳时期，学生的求知欲强，想象力丰富，教师运用它们的形象思维，充分利用会意字的造字特点，让孩子把文字的形象与一副画面联系起来，如“鲜”；与准确的生活实际联系起来，如“灭”；与准确的事物联系起来，如“尖”。这样，枯燥无味的机械记忆就显得生动而有趣，加深了对字形的记忆跟字义的理解，领悟到会意字的认字方法小学语文识字教学评课稿范文，就会激发学生自主识字的愿望，相应识字的强度会受到增强。

四、在识字教学的过程中有意识地去培育自主、合作的学习能力。 课堂有在语言环境中的自主认读，有生生带拼音的互助合作读，也有去拼音的学生对口令合作跟生生的互督互查的合作。在这种环节，课堂看似不够热闹，但这种的学习方法练习的面更广，使我们的识字教学真正地面向全体师生。通过教师自我检查，同学督察帮助，教师检查指导，学生当堂就能达到识字的目标。

五、较为重视写字教学，在课堂上给教师动笔写字的时间，重视了写字的指导、评价并且良好写字习惯的养成。值得一提的是学生有认真的写字功底，写得一手规范漂亮的好字，给学生以良好的示范。“示

范”是最好的同学，良好的写字示范对于对低年级孩子尤为重要。

然而，肖老师带给我们的不仅仅是一声声赞叹，一片片喝彩， 更

是一次次心灵的冲击，一点点理性的反思：

一、感觉肖老师的课教

师讲得多，学生实践的时间少。

在指导识字这一环节，六个会意字的学习都是由同学一个接一个

的回答，引导学生看到汉字秘密的。没有给学生独立构想、合作研究的时间。假如是我，我会使语文回归本色——简简单单教英语。例如指导识“明”，我会边动画演示，边解说：看到“明”，我就想起了“光明”这个词，“光明”的明拆开成为了日跟月，于是我想起了这种的场景，有了太阳和月亮世界就一片光明。教师再总结学习方法：先看字造句；然后拆部件，想画面；最后用一句话来表述画面，注意用上自己组的哪个词。教师继续鼓励学员按相同的方式识“明”。如：看到“明”，我就想起了“明天”，我就像看见了日出日落，月亮升起落下。教师试图点拨，白天过去了，晚上也过去了，也就是第二天来了，今天的第二天就是——明天，以此知道词汇。教完此字，教师由扶至放，学生也据此办法，按自主思考→小组交流→全班汇报交流的程序了解别的生字。这样，学生能够在短时间内体会到会意字的构字特点，让学生的想象力、自主、合作、探究的素养，以及据词说话的素养得到培养。更重要的是为教师获得多种形式的读韵文的时间，在反复读的过程中以读促识，巩固生字，了解识字规律，有助于触类旁通地拓展识字面，感受识字的真谛。

二、归类识字不需要仅仅局限于课堂，而需要进行适度的拓展。教师

从学生知识经验跟知识背景出发，可列出课后习题中出现的字不正“歪”，日光“晃”，竹毛“笔”，也能另举一些有趣的会意字，如“泪”拆成 三点水和目，眼睛里的水，学生一猜就明白，这个字念“泪”，让学生觉得困惑熟悉，同时既新奇而充满挑战性，使学生进入想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探讨求知的快感。此时再趁热打铁，指引教师课外在本册用书中或到课外读物中找找类似的字。这样，拓宽了学员的学习领域，激发了教师的主动识字的欲望，培养了教师自主识字的习惯，加深了对祖国语言文字的热爱。

（三）在写字这一环节中，虽然对汉字的间架结构、笔顺规则进行了书写指导，但是在评判欣赏学生的写字作品时，教师要使学员进一步说出这个字好在哪里，初步培养教师感受汉字的形体美。另外，写字的最后目的是不看范字也可把字写得恰当，写得好看。因此，在写字时能否可以考虑提醒学生，第一遍边读边写，第二遍默写，然后检查一下正误，再默写一遍，逐渐产生习惯。

（四）在你们湖南，跟平、翘舌音一样，边、鼻音也无法区分，当学生读不准翘舌音时，教师予以了迅速的指导。那么在教学“男、力”两个生字时，教师也可以有意识地把着俩字进行非常，指导朗读。并用不同颜色区分俩字的声母。

(五) 教师的语言表达需要精确规范。例如联系铅笔教学“尖”时，教师说上面小，下边大的就是尖的，容易误导学生。难道里面小，下

边大的就不是尖的吗？应该描述为：一头小，一头大的就是尖的。 以上表达的纯粹我个人的看法，敬请大家专家跟同行同事批评指

正。

篇二：人教版小学语文一年级上册《四季》评课记录

《四季》评课记录

总体评价：

总的来说，张老师的这节课教学目标确立，课堂脉络分明，教学方法多样化，老师的课堂基本功非常认真，板书清晰明了，语言生动准确，教态亲切自然，很有亲和力，整个教学民主和谐，老师经常在塑造一种轻松愉悦的学习氛围，关注全体师生，在教授的鼓励下，学生学习的方式也多元化，体现了自主、合作、探究的学习方法。

优点：

1、情境导入，激发兴趣。导入部分课件出示四季图片，既符合低年级学生的特征，又充分调动了学员的学习兴趣。同时，还使学生养成了仔细观察的学习习惯。让学生认知四季给大自然带来的不同的美。

2、以读为主，形式多样。自读，指名读，齐读、背读，尤其是排练读，张老师指导教师朗读与舞蹈相结合，既有趣又生动，非常符合低年级儿童好动、好玩的特质，让学生在玩中学，在乐中学，收到了良好的教学效果。

3、扎实进行识字写字练习。初读课本，让学员划出本课要认读的认字，碰到不了解的字要通过汉语拼音，或者同桌之间互帮互学，多读几遍，读准字音。体现了自主互助学习要求。然后师生一同认读字词，并出示字卡。领读，打乱顺序读，开火车读，拿字卡读，去掉拼音读，通过这种方式，学生熟练掌握了字词。写字环节强调了重要笔画。

4、多媒体课件激活课堂。春夏秋季四季图片的展现，让学生对四季的了解由模糊变得清晰，一下子抓住了学生的心，在接下来的学习中，学生积极性和主动性空前高昂，双边活动十分热烈，一石激起千层浪，学生个人读，齐读，表演读都十分的精彩。

缺点：

1、 变集中识字为适度的随文识字。这样效果可能会更好。

2、小组合作学习体现得不够充分。可使它们一个学生读帮小组内其他同事听，其它学生大胆评价。

总之，本堂课是一节成功的数学课，在校长的鼓励下，学生的主体作用发挥得淋漓尽致，老师教得开心，学生在轻松愉悦的环境里，掌握了认真的知识。

篇三：小学数学评课用语大全

小学数学评课用语大全

1.课堂上师生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组探讨、合作研究的学习方法也用上去了。

2.教师可面向全体师生，激发学生的深层思考跟感情投入，鼓励教师大胆抨击、独立审视，引导学生用自己的语言阐述自己的看法跟见解。

3.教学是老师与教师相处互动的过程。教师可有意识地塑造民主、平等、和谐的课堂氛围。

4.学生在学习过程中可科学合理地进行分工合作，会倾听他人的看法，能够自由抒发自己的看法，遇到困难可与其它朋友合作、交流，共同解决难题。

5.教师可根据课程标准跟教学内容的机制进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时需要注意学生发展性目标的谋求。

6.新的课程观认为“世界是教师的教科书”，新教材具有开放性的特征。教师可乐于用课本去教，能根据课程标准，因时因地开发跟利用课程资源，注重联系社会改革跟学生的生活实际。

7.课上发生了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。

8.教师可合理组织师生自主学习、合作研究，对学生的即时评价颇具发展性和激励性。

9.学生才能自学的内容，教师令学员自学；学生无法自己表达的，教师引导学员去表达；学生自己可做的小学语文识字教学评课稿范文，教师放手使学生去做。

10.在教学上老师除了解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。

11.教师可有效改变课程推行更加注重接受学习、死记硬背和机械练习的状况，倡导师生主动参与、乐于研究、勤于动手的学习方法。

12.教师无法有效地组织跟鼓励学生举办以研究为特点的研究性学习，使接受与研究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。

13.教师对师生的鼓励既不形式化，又准确、诚恳。对于学生发生的出错，能迅速以正确的方法强调纠正。

14.以新的课改模式来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来展现自己的教学观念。

15.能有效的鼓励教师学会用英语的认知模式解决自身学习、日常生活

中遇到的问题。

16.教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。”——促成了知识的融合，体现了多元的价值取向，促进了学生思维的整体性发展。

17.课上得更成功，给人耳目一新，无论比指导观念、课的设计都充分展现了新的观念，体现了物理学科的本质：

18.做到重组教材，力求让学员经历研究学习的全过程。

19.探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在认知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地借助讲授教给学员

20.留意指导学员自己得出结论，教师不要把自己的看法强加给学生。

21.不频繁地发生结论，肯花时间使学生对发生的难题进行深入的阐述，保证学生有足够的探讨时间跟体验的机会。