教导处第一次备课笔记常规检查(图/简历)!(组图)

教导处第一次备课笔记常规检查(图/简历)!(组图)

期初常规检查

3月11日下午，教导处组织了部分行政组老师、各学科备课组长代表，参与了新学期第一次备课笔记常规检查。检查前，教导处从检查人员安排、检查表格、备课笔记摆放条等方面做了细致的准备工作。本次检查着重看各学科备课笔记要素是否齐全，教案模版使用、学生作业书写、教师作业批改是否规范等方面。

备课

大多数老师能根据开学初备课组共同讨论后制定的教学计划和班级学生情况，按计划备课、授课，年级组各班级之间的教学进度相差不大，都能很好地执行备课要求：认真钻研教材，了解学生，制定目标，按照教案模板进行备课。各学科的备课教案批阅模板，教学目标、重难点、教法、学法、预学单、学习单、作业分层布置等环节都处理得较好。此外，大多数老师都能根据自己学科、学生的不同特点进行较为详细的二次备课，备教材教案批阅模板，更备学生。教师们备课课时数量充足，做到适度超前，有的超过了一周。

作业

从本次常规检查中可以看出，教师在执行作业常规的态度上是认真的，大部分教师的作业批改质量是符合要求的，作业批改基本做到“有发必收，有收必批，有批必评，有评必改”，做到课内外作业布置适量，批改认真规范。具体情况为：（1）作业次数符合要求。做到每节课有作业，作业量适中。（2）教师的批改整体印象较好, 批改及时，改笔比较细致，对错误之处都用红笔圈出或划出，等第、日期完整，并有鼓励性的文字评语，部分学生作业的批阅中有指导性留言。（3）学生订正及时，教师也能及时予以复批，许多老师并以星号、笑脸、大拇指、奖章等符号给学生以鼓励，使学生享受成功的喜悦。（4）大部分语文老师作文、写话批改及时、认真，有等级，有日期，有眉批和总批。教师的评语书写美观，语言亲切、感人，极具激励性。大多数学生作业书写工整规范，正确率较高，有统一的书写格式，作业本较整洁，没有乱涂乱画的现象。

规范为桨 质量为岸

对需要整改的备课笔记、作业，教导处已通过郭小备课笔记检查反馈条或与相关教师电话、短信交流的方式，通知少数教师进行及时整改，并在本周五进行二次复查。

一篇篇优秀的教案、作业，凝聚着郭小老师和孩子辛勤的汗水，彰显着教师的教学热情和教育智慧。

规范为桨，质量为岸。教学质量的攀升，首先取决于全体教师规范的教学行为。多年来，我们咬定“教学常规”不放松，以教案的规范奏响高效课堂的前奏，以规范的作业批阅和“不少一本作业”的底线坚守，促进郭小学子学业水平的逐年提升。

图文：顾云娟

教案批阅模板 如何做到高效讲评？掌握这四点就够了！

在教学中，试卷讲评课是一种常见的课型，但很多教师对其重视不够，平时不去做深入的研究，讲评中往往出现这样那样的问题，无法真正达到提高学生成绩的理想效果。那么如何做到高效讲评呢？

1

把握时间，及时讲评

测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。

有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。

因此，每次测试后，教师一定抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好试卷分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。

2

准备周全，讲评有针对

有人认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起试卷就讲，无的放失，信口开河，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。

试卷讲评课的准备工作，在阅卷时就应开始。要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多，哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分，哪些是普遍现象，哪些是个别现象，等等。

通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能做到有备无患，切中要害。

3

就重避轻，讲评更高效

一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。有人讲评试卷，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是费力不讨好的事情。试题讲评课应该分类进行。

一般来说可分三类。

第一类，没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止；

第二类，部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评；

第三类，绝大多数学生有差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。

4

找准方法最重要

有人讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。试题类型不同，答题方法也各有差异。

倘若仅仅校正答案，虽然学生知道了此题应该答什么，但并不知道为什么要这样答，对出错的原因和以后应该怎样避免也不清楚。

因此，讲评中应加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：

第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；

第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；

第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答。

5

触类旁通，举一反三

所谓单讲独评，是指讲评试卷时，只是孤立地说这个题如何如何，那个题如何如何，好像它们跟别的试题和知识毫无联系似的。单讲独评往往不利于学生全面地理解和掌握。

因此批阅试卷时就应主要发现学生能否正确运用课本上的基本概念和基本规律答题；讲评试卷时，应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。

要让学生根据课本的知识和原理，对号入座，同时，找出自己考卷中的错误，并当堂纠正。

这样的讲评能给学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识。

6

分门别类，对症下药

试题是一样的，学生是不一样的。有的教师从头至尾只用一种讲评方法，好像面对的只有一类学生，这样即使讲得再仔细再好，也难保全部学生都能听懂弄通，因此，对不同的学生应该有不同的方法。

试卷讲评之前，应仔细分析和研究试卷，并征求不同程度学生的意见，以便对症下药；

试卷讲评结束后，应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，并主动了解同学们对讲评的反应，以便课外个别辅导和实施补偿性教学。

7

双向沟通，学生成绩自然好

有人认为，试卷讲评课无非是对对答案，零零碎碎的，没有什么系统的知识内容可讲，因此讲起课来缺乏热情，教学方法呆板，既不注意启发学生思考，也不引导学生积极参与，课堂气氛平淡，缺乏生气，教师勉强地讲，学生勉强地听，教学效果肯定不会好。

或者教师包打天下、一讲到底的“一言之堂”，这样也无法达到讲评最大的效果。

讲评中要充分发挥学生的主体作用，多让学生自己讲；对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的考题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合、点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。

8

温言鼓励，循循善诱

有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评课，一味地责怪学生，一味地批评学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦试卷讲评课。

其实，学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了老师教学的问题，教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析，是自己的责任要主动的承担，对稍有进步的后进同学，要在讲评时给予适当的表扬教案批阅模板，这样可以鼓舞士气，提高其学习的积极性和主动性，并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。

9

有效重温，巩固记忆

有的教师在试卷讲评课上，要求学生把作错的试题作上多少多少遍，甚至要求学生把试卷再抄一遍，这样增加了学生的学业负担教案批阅模板，也不一定有预期的效果。

可以设立一个环节，给学生提供修改的机会，教师通过巡视或进一步批改，了解讲评的效果。

对学习能力较强的学生，可以鼓励他们设立错题本，将典型错误分类整理，促使试卷讲评的效果达到最优化。