Goal：教案的格式可以多种多样吗？Goal给你答案

在开始备课时，教师必须考虑一系列问题：如何安排上课时间？如何遵循教学大纲规定的课程标准？如何成为一名优秀的课堂教学组织者？如何善用教科书和各种教学方法？教学过程中出现轻微偏离计划怎么办？如何知道上课是否成功？什么样的课程计划被认为是“规范的”？本文从教案的格式和备课要领两个方面来讨论这些问题。

一、教案格式

课程计划的格式可以变化。但是一个好的课程计划通常至少应该包括以下内容：

1、目标：一个班级的主要目标。虽然它可以非常概括，但它澄清了贯穿整个课程的主题。如“了解调用条款”。

2、教学目标：要求学生在课堂上掌握的详细目标。这些项目的详细清单可以帮助教师明确课堂教学目标；有机安排各个教学环节，提前判断目标是否合适，课后或课后评价学生的学业成绩。要列出教学目标，明确要求学生达到什么目标，不要太含糊。这里要注意它的可行性。例如，以下教学目标过于模糊，教师无法在教学活动中有效体现，也无法评估是否达到。

学生将学习被动语态。

学生将进行阅读理解。

明确的教学目标有利于课后重新审视和评价学生对教学目标的掌握情况。

在阐述教学目标时，要区分最终目标和层次目标。最终目标是教师衡量和评价的最终依据和产物。分级目标是从最终目标分解出来的各个教学环节的目标。例如：

最终目标：

学生将成功请求有关飞机到达和离开的信息。

使能目标：

学生将理解并产生以下 10 个新词汇。

学生将阅读并理解航班时刻表。

学生将在何时、何地和何时提出问题。

学生将提出适当的礼貌形式的请求。

当然，学生目前的英语水平、所学知识等都会影响评分目标的制定。

3、 教材和教具：列出教材和教具看似微不足道英语试讲教案模板，但好的使用策略意味着老师对课堂要带什么，各部分如何安排有一个清晰的认识班级的。老师经常去上课，忘记带录音机、幻灯片、活动挂图、卡片、课堂作业或学生作业簿等。写下要带什么以及如何应用它会很有帮助。

4.教学步骤：没有统一的格式。不同课程类型的课堂教学步骤自然不同。即使课程类型相同，教材、学生、教学条件不同，教学步骤也不同。这部分可以包括：

（1） 开场白或开场活动、游戏，作为“热身”。

（2）一系列活动和教学设计。全班活动、小组活动、双人活动、师生发言时间要提前分配。

（3） 结束语。

5、评价：如何知道教学目标是否达到了？如果对课堂内容不做评价，那么教师往往对教学效果进行主观猜测，无法通过客观观察和正确评价来证实。

当然，并不是所有的英语课都必须以测验结束，也不是每节课都有评估步骤。评估可在常规课堂教学中进行。在某种能力真正建立并内化后，在一、两天之后，才会进行某些形式的评估。但是，在学生完成学习任务后，必须对其进行正式或非正式的评估。否则，教师将无法评估学生的得失，从而获得有效的反馈信息，也没有及时调整未来教学的依据。

6、 课外作业：这个学期和作业不同，在家可能做不完。但是，课外作业要精心设计并向学生解释，必要时应将作业的内容和要求写在黑板上。

二、备课要点

1、如何开始备课

教师在开始备课前，必须彻底了解课程标准（教学大纲）和教材，并在此基础上考虑学生的语言需求，确定选题和教学目标，作为本课的总体目标。然后考虑列出本课的 1~3 个最终目标并详细写下来。然后，从既定的教学目标出发，考虑以什么样的教育学理论为指导，如结构语言学、认知方法、语法-翻译方法、功能-意识形态方法等。然后仔细选择和设计习题，确定要做的习题，修改、删除、添加，制定课堂计划大纲，然后仔细预测各种教学技巧和教学方法的应用，尤其是可能修改计划、增删内容的教学步骤。在评分目标中明确使用各种教学技巧和教学方法的目的和教学活动。1999年5月在安徽芜湖举行的第二届全国中学英语竞赛中，参赛教师最常用的活动是默读、复述、讨论、听录音、朗读、游戏和观看录像带。另外，也有人用句型来练习。、角色扮演、歌曲和辩论（见北京师范大学研究组，1999：3）。1999年5月在安徽芜湖举行的第二届全国中学英语竞赛中，参赛教师最常用的活动是默读、复述、讨论、听录音、朗读、游戏和观看录像带。另外，也有人用句型来练习。、角色扮演、歌曲和辩论（见北京师范大学研究组，1999：3）。1999年5月在安徽芜湖举行的第二届全国中学英语竞赛中，参赛教师最常用的活动是默读、复述、讨论、听录音、朗读、游戏和观看录像带。另外，也有人用句型来练习。、角色扮演、歌曲和辩论（见北京师范大学研究组，1999：3）。

对于新老师，你可以让他们选择合适的上课时间，写下他们想说的话，预测学生的回答和反应。导师有责任也有义务安排他把这么详细的案例写得恰到好处。对于所有教师，你应该有选择地写下教案的部分详细内容，如活动介绍、活动介绍、规则或一般内容、预期偏差和要采取的措施、口试技巧、活动总结和上课时间总结， 等等。

2. 多样性、排序、节奏和计时

在考虑每个教学步骤时，或在编写完整的教案后，教师必须从整体上审查教案。以下四点供参考：

（1）在教学技巧上，是否有足够的变化让课堂教学生动有趣？成功的外语课总有不同的活动，让学生思考和感受活跃。

（2） 不同教学技巧的应用和教学组织是否有序、有逻辑？理想的课堂教学必须从易到难、循序渐进地走向最终目标。基于新知识的教学活动必须是精心安排。

控制节奏也有利于各种教学活动之间的衔接。例如：

展开全文阅读 T：好的，您刚刚有很好的机会听到了当 Mary 外出时 Mike 接电话的方式。现在让我们成对地打电话。你们中的一个人打电话，另一个人接听电话并告诉来电者此人外出。你最好在不同的时间使用不同的表达方式。

（4） 全班时间安排好了吗？这是备课最难控制的因素之一。新老师往往很早就把准备好的东西都教了，然后往往会矫枉过正而失败完成课时计划。这里有两点值得提醒。一是提前准备一些“备用”复习活动，如果准备的内容是提前讲的，那就复习。二是如果课没有完成定期，下课会被优雅地准时下课，第二次天就亮了。

3. 预测难度

从某种意义上说，预测应用某些教学技巧的难度的能力必须从实践中获得。它要求教师从学生的角度出发，通过认知同理心体会学生学习的难点。有些困难是由于教学活动本身造成的，所以在备课时必须把一些活动说明写清楚。有的老师不写，不知道自己在课堂上讲什么，或者不清楚。备课时，用笔书写可以预先判断说明是否清晰，学生是否理解有困难。

另一个困难是语言。如果能遵循S. Krashen (1985) "i+1") 的输入假设（the Input Hypothesis）原则来设计和选择语言材料，会适当高于学生目前的水平，并且不会太难 这样的语言材料应该是可取的。问题是，尤其是在三年级或高中，班上学生的水平参差不齐。适当关注个体差异、反馈信息和群体活动可能有助于一定程度的调节。

4. 学生个体差异

英语教学过程中的“人文因素”受到高度重视（葛，1999)。随着教学过程的重心从教师转移到学生，学生的主体作用日益突出。第二全国中学英语竞赛的启示之一是“外语教学法改革的重点是从‘教法’向‘学法’的战略转变”（胡建明，1999：10）.课堂教学要充分考虑学生的个体差异。

我们认为备课一般应以中学生为主，但也应妥善照顾两端的学生。可以考虑以下五个方面：（1）教学内容适当地包含一些难点或较容易的项目，（2）针对不同层次的学生提出不同难度的问题，（3）设计至（4）在小组活动中，有意将两端的学生安排在一起，而同级别的其他学生则安排在一起。（5）@ >小组活动或结对活动中，教师走动，参与年级对等学生之间的交流。

5. 学生谈和老师谈

备课时要充分考虑师生之间的交谈时间。在一般的英语课上，老师总是说多，学生说少。要注意让学生有更多的交流机会。

6. 适应课程标准

课程标准的编制一般考虑学习者因素（即年龄、教育程度、学习目的等）和教学因素（即经费、设备、班级规模等教学条件、教育指导理论、教材、学科状态等）。理解这些，有助于教师在教学中从实际出发英语试讲教案模板，从学习者的角度而不是教师的角度考虑问题。

7. 讲义

备课可分为详细计划和简要计划。一个详细的计划可能有五、六页甚至十几页。带入课堂的讲义应该是什么样的？如果你带着“一堆”详细的计划去上课，盯着草稿，这门课不太可能充满活力。这显然是不合适的。很多老师只用一页来列出讲义大纲和部分讲义内容。有些人更喜欢使用卡片，例如书籍索引卡。这样做不会陷入“看稿”的境地，也不会担心忘记下一步该做什么。

三、结论

总之，课堂教学是实施优质教学的主渠道。随着素质教育的不断深入，对课堂质量的要求越来越高。要提高课堂教学的效果，备课是关键。充分考虑影响课堂教学的各种因素，使其成为教师备课时必须考虑的内容，必将在备课中发挥重要作用。