皮国萃学科教育心理学视角对高中思想政治课教学设计的内容和本质进行反思

皮国萃

学科教育心理学作为一门研究中小学各学科学习与课堂等心理现象以及规律的学问，将心理学中有关学习跟课堂的理论和机理与学科内容、学科属性和学科种类紧密相连。以教育心理学视角对学科本质进行阐释具有浓厚的涵义和价值，对学科教学设计跟教学实施也具备各种启发意义跟借鉴价值。本文拟从学科教育心理学的角度，对学校思想政治课课堂设计的内容跟本质进行思考，谈几点个人的见解和想法。

一、对学校思想政治课课堂设计内容的思考

笔者认为，一般状况下，高中思想政治课课堂设计的内容要包含：指导观念与理论根据，教学内容分析，学生状况探讨，教学方法、教学方式跟板书设计，教学目标跟课堂过程六个部分，结合学科教育心理学的基本原理和看法，具体探讨如下：

1.指导观念与理论根据

当今教育教学思潮迭起、理论丰富，对教学实践具有一定的指导意义跟作用。对于大学观念政治课课堂而言，最具针对性和实效性的是建构主义理论和“三贴近”原则。建构主义理论告诉我们，教师应在课堂之初为师生建立“支架”，即创设情境，导入新课，为教师自主学习和研究提供支持；要尊重学生的原有经验，在学生已有的知识、能力跟价值观等方面的基础上加强教学，同时应找到教师的“最近发展区”，通过课堂活动帮助学员实现可能超过的更高的发展水准；教师在课堂过程中秉持以教师为中心，以师生为主体，并在此基础上迅速掌握教学契机，层层递进，引导学员理解并把握教学内容。“三贴近”原则规定学生在课堂中秉持贴近学生、贴近生活、贴近实际，选取政治生活中的真实情景，基于学生的常识储备、能力水准和价值观基础展开教学。

2.教学内容分析

教学内容是学科教学的本体，任何学段、任何学科的课堂都不能脱离教学内容，而一味地在教学方法、教学方式等方面挖空心思，这是舍本逐末的做法。由于学校课本上展现的常识内容相对于学生的接受能力、思考跟预测问题能力，以及考试跟高考要求来说相对简洁，并且篇幅有限，因此，高中思想政治课课堂设计要在深度剖析和充分掌握课程标准、教材、教学参考书和联考大纲等的基础上，将基础知识，核心概念，教学重点、难点和考点作为教学内容进行呈现和预测。除此之外，还须格外留意把握单元内外知识之间的内在联系和逻辑模式，避免将知识孤立地展现给教师。在分别讲授高中思想政治必修课四个模块的常识内容时，应勇于将尚未学习的模块知识成为案例采用新课，引领学生利用多个领域的机理综合探讨复杂难题；在讲授六个选修课模块时，应尤其重视与必修课内容的互相补充，融为一体，帮助学生温故知新，自觉建构起学校思想政治学科的常识结构跟步骤体系。鉴于学校思想政治学科内容带有多变性的特征，教师在进行教学设计时要维持一种开放的态度跟宽广的视野，汲取国际中国的时事资源跟时政热点，增强政治课课堂的时代感和使命感。

3.学生状况分析

对于大学教师学习观念政治课而言，他们在常识、能力跟感情态度价值观等方面均未具备了一定的储备和基础，包括：一定程度的经济、政治跟文化知识；总结提炼信息的素养，应用经济学、政治学和文化学的机理、观点跟步骤分析、解释和缓解具体疑问的能力，以及辩证地对待和预测生活事实与社会现象的素养；对国家法律、政策等的初步认可，以及基本的政治能力等。所有那些都为大学政治教学奠定了良好的基础。

与此同时，高中生在各方面还存在若干缺失和不足，如：对观念政治课中涵盖的基本概念、原理跟见解存在认识上的弊端和偏差；自主学习素质和小结归纳能力有待提高；对政治课学习缺乏兴趣、动机跟积极性，未意识到政治学科的社会价值跟长远价值；生活阅历有限等导致的对所学内容的生疏感和距离感等。这就决定了学校思想政治教员应在知道学生心理特征跟学习意愿的基础上进行教学设计，挖掘资源、采取策略，力争弥补学生在心理跟行动方面的不足，完成教学任务，实现预期的教育教学目标。

4.教学方法、教学方式跟板书设计

由学科种类、学生状况等原因决定，高中思想政治课课堂常用的教学方法有情境式教学、体验式教学、探究式教学、案例式教学等，教学方法多采用多媒体辅助教学。此外，由于现代教育科技方式的演进和普及，传统含义上的“板书”多为课件（PPT）所取代，但是在设计上而是必须我们做到突出重点、简洁明了，注重目的性和实效性。这里应表明的一点是：在观看的一些课堂教学的实例中，包括公开课、研究课跟优质课等，老师们的教案制作得常常非常精致，内容资源也非常丰富，看得出来老师们花费和投入了长期的时间精力，学生们也很开心兴奋，课堂上热热闹闹，但是到底可把握多少知识就不得而知了；相反在观摩的一些常态课中，老师们不是在课件设计上煞费苦心，而是非常注重知识素养本身，反而收到了相当良好的教学效果。笔者认为，教学方法形式的选用跟板书设计，既不能脱离教学内容和课堂目标，也应充分阐释學生的心理特征跟认知发展水准，过分的“超前”或“滞后”都是不正确的。

5.教学目标

按照课程标准的规定，高中思想政治课的课堂目标需分别根据“知识”“能力”和“情感、态度、价值观”三个维度描述。基于地理课课堂内容跟高中生实际，将“知识目标”按照“识记”“理解”“运用”和“评价”几个心理层次描述。“能力目标”从总体上来讲包括：提高利用马克思主义立场、观点跟技巧分析社会现象的素养；提高自主学习能力和自主研究素养，能够在学生的鼓励下理解并把握所学内容；提高总结、归纳和提炼信息的素养，能够灵活运用所学知识预测并解决社会生活中的详细问题；提高主动适应社会、积极参加现代社会生活的素养等。“情感、态度、价值观目标”则包含初步构建正确的世界观、人生观和价值观；坚定热爱社会主义经济制度、政治制度和文化政策的信仰；树立建设国内传统社会主义的共同梦想等。教师应结合具体的教学内容，分析跟确定具有针对性和能操作性的三维教学目标。

由于观念政治学科兼备知识性和德育性的双重属性，因此，思想政治课课堂除了要推动教师认知水平发展跟思维品质产生外，其“情感态度价值观目标”显得十分重要，其针对学生情感影响跟人格培养的功能为其它学科所不能比拟。教师要站在培养将来社会公民跟国际公民的高度，精心设计教学，组织课堂，通过知识目标跟能力目标的达成，对学生进行切实正确的价值引领，为学生的今后发展确立良好的观念素质、政治能力跟道德品质基础，拓宽学生社会了解跟世界认识的视野，帮助其推动价值观认同、社会亲情丰富和社会性成长，最大限度发挥思想政治学科的育人功能。endprint

6.教学过程

笔者认为，在教学设计中引入表格的方式展现教学过程是非常简便易行的，既清楚明了，又带有较强的操作性。教学设计应展现出每位教学环节中老师的活动跟学员的活动，以及课堂意图跟参考时间。毋庸置疑，这是一种理想状况下的课堂安排，教师不必拘泥于此，而是应在准确的课堂教学实施中强调预设性和生成性的统一，及时捕捉學生的灵感和课堂教学的亮点，在和谐愉快的课堂氛围中推动教学目标。

值得指出的是，教师在进行教学设计时应充分意识到，短短的四十或四十五分钟的“教学过程”其实只是教师的“学习过程”，是师生在与学生互动的过程中，认知、记忆、注意、思维、情绪等一系列心理活动出现发展的过程。因此，教师应采用正确的思路跟步骤设计“学生的活动”，使教师学习呈现出自主性、研究性和合作性的特征，当改变了以前政治课接受学习、死记硬背、机械练习的学习特性后，学生在教学过程中的主体作用得以凸显，学生的学习兴趣跟学习动机得以提升，对所学内容的感悟内化和心灵体验得以加强，知、情、意、行得以全面协调发展。

二、对学校思想政治课课堂设计本质的思考

第一，教学设计不纯粹是一个文本，而是要求展现学生的教育教学模式、教学思路、教学美术、对教师的了解、对教学内容的理解跟掌握等，最终规定付诸于教学推行；教学设计也不是一个不可逾越的纲领，而是对课堂教学起到指导和推动的作用，教师应重视在课堂中生成教学契机，这既是教师课堂机智的一种重要表现，也是更好地调动学生参加教学、融入课堂的有效方法；教学设计不能终结于教学前跟教学中，而是一个持续性的过程，应在课堂教学结束后将课堂反思总结提炼，丰富到教学设计之中，以便更好地改进以后的教学设计跟教学实施。所有那些，既对学校思想政治课课堂具有普遍意义，也要求学校思想政治课的课堂设计从而符合学科特点、学生学习特性及其教员教学特质等。

第二，教学设计应基于学科本质和学科教学本质，指向学科核心能力。高中思想政治学科的本质在于帮助教师了解人类社会中经济、政治跟文化这三大领域的应然状态，学科教学本质在于指导教师利用文学的、经济的、政治的跟文化的看法分析具体现象跟事件，对学生实行正面鼓励，使其塑造正确的世界观、人生观和价值观，为学生的终生发展确立思想政治能力基础，这只是大学观念政治学科的功能跟价值所在。因此，政治学科的课堂设计要基于学科本质跟学科教学本质选择教学资源高中思想政治教案模板，确定教学方式、方法跟形式，引领学生在学科基本观念方法的指导下，依据思想政治学科的基本理论跟基本看法，进行切实的、正确的价值判断跟价值选择，培养和发展高中生的政治信任、理性精神、法治观念跟公共参与。

第三，教学设计能力是学生课堂能力跟专业素质的重要表现。高中思想政治课老师要不断提升自身的教学设计能力，总的来说就要加大“基本功意识”，注重提高课堂基本功，包括地理学科专业知识、教育理论常识、教学方法和技能，以及基于教学实践的专业思考等。具体来讲，首先，要在对地理学科本质正确了解的基础上确立课程目标和课堂目标高中思想政治教案模板，坚持三维目标的有机统一，引导和推动学生产生客观科学的思维、锻炼提高素质、确立正确的价值观念并作出恰当的价值选择；其次，要留意分析跟掌握学生的基本状况，包括年龄特征跟心理发展成因，知识、能力、价值观基础，以及她们对学习观念政治课的兴趣、动机跟需要等；再次，要加强知识制度跟教学内容之间的内在联系，把握课堂重点、难点和考点，在此基础上进行教学设计跟实施；最后，要做到合理开发、恰当使用教学资源，采取正确、有效、操作性强的教学方法、教学方式跟课堂策略，服务于大学观念政治课教育教学目标的谋求。