工作经验：语文中小学教师资格笔试试讲

各位评委老师早上好，我是语文_______号，我现在说课的考题是_________(板书：课题、作者)，

接下来我将从课本分析、教学方法、教学过程、板书设计等方面来对本课进行探讨。

一、说教材

(一)教学来源和教学目标

《故都的秋》是人教版-年级上册第-单元的第二篇课文，《故都的秋》是本单元散文鉴赏的起始课，这篇文学充分展现了现代诗歌由“代圣人立言”变成“表现自己”，由“文章”上升为“文学”，散文审美品味的大幅度提升。这篇诗歌是郁达夫对故都北平秋景的质朴描摹中展现出心灵的眷恋和悲伤之情的写景诗文，全文紧扣故都秋的“清、静、悲凉”的特征，通过以情驭景、情景交融的方式，将客观景物与诗人的主观色彩自然完美地整合在一起。结合单元教学要求跟本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的课堂目标确定为：

1、知识目标：

(1)了解郁达夫的观念情感跟创作风格。

(2)理解本文的脉络结构。品味文章知道晓畅、简洁清丽的语言学习以情驭景、以景显情的艺术手法。

(3)品味文章知道晓畅、简洁清丽的语言。

2、能力目标：

(1)培养朗读感悟、品味揣摩语言的素养。

(2)体味诗意秋景图，把握诗歌“形”与“神”的辩证关系。理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。

3、情感目标：

(1)正确理解作者抒发的“悲凉”心态和主观感情。

(2)培养人文情怀，提高审美素质。

(二)教学重点和难点

本文中“我”、“物”完美整合的写作特征及其作者对北方秋景的歌颂之情有深切的涵义，因此我确认的教学重点是：

1、体会本文“情景俱到，既细且清”“真切灵活”的文学语言传统，进一步体会散文“形与“神”的辩证关系。

2、学习文章中以情驭景、以景显情的艺术手法。

3、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。

教学的难点需要按照学生的详细状况而定，我所面对的初中一年级的教师，他们对散文并不陌

生，感受过诗歌的语言美、意境美，而且大部分同学也可写出诗歌“形散而神不散”的特征，但学生的能力主要还停留在初读跟泛读上，思维能力和审美素质却有待提高。根据学生的这种状况，我设置的教学难点是：

1、准确掌握作者对故秋丰富的情感内涵，

2、总结散文的赏析方式。

二、说教法和学法

新课标要求“以师生为主体、教师为主导”。我传达的指导观念是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方法。科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。而初中的教师对文学的审美和鉴赏仍在产生中。基于此，我打算采取的一下教学方法：

1、诵读法：通过有情感的反复诵读，体会作者对故都秋的眷恋和悲伤之情。

2、赏鉴法：个性品读，学会鉴赏方法，提高散文鉴赏模式。

3、讨论法：在老师的鼓励下，通过教师的探讨，体会课文以“情”驭“景”、形散神聚的特征。

4、点拨法：对学生探讨进行点拨小结，形成对文章整体性理解。

★此外我打算用多媒体手段辅助教学

三、说教学过程

本课安排一个课时完成，要求教师课前充分预习，对课文达到一定的熟悉程度。让学生结合参考书或网络认识文章中作者的观念感情、创作风格、写作特征，这样可培养教师课前备课的良好习惯，还能降低师生学习课文的`积极性。

为了完成教学目标，解决课堂重点突破教学难点，课堂教学我准备按下面几个环节展开。

(一)导入新课

兴趣是最好的同学，因此我选择了不同于文章特色的几张秋景图片和不同的作家所写的关于春天的词句来促使教师的兴趣，引领人们处于一种多样的积极的审美之中。

希望还能帮助学生体验历史上不同文人对风景的不同感受。让教师明白文学作品中的客观景物和作者的主观体验是统一的教师面试试讲语文模板，和作者的时尚、经历跟情趣是分不开的。读哲学作品，贵在“读懂作者笔下的客观现实，进而体会蕴涵在字里行间的观念感情。”引导学生对郁达夫不同的“秋”的体会产生求知欲。

(三)文本解读

(三)粗读课文，整体把握文意

在这个环节，我将使学生找出文中最可揭露主旨、升华意境的关键性句子，即文章的“文

眼”——“可是啊，北国的冬，却非常地来得清，来得静，来得悲凉。”此时学生很容易判断出“清、静、悲凉”指的是“情感”

(四)精读课文，品味意境

承接上个环节，该环节要求教师精读课文，通过冷暖色调的判断，声音的展现，环境的勾画来找出文中景物是怎样表现“清、静、悲凉”。进一步鼓励学生们归纳段落大意，从而总结出五幅秋景图。

(五)设疑讨论，体悟情感

本环节中，教师通过强调问题，让学生们分组讨论，体会文章中作者心灵的遐思及无奈以及细腻的爱国之情。

环节1 导入新课，我设计的导语是()此导语以师生对话的形式展开，消除了师生上课伊始的紧张感，激发师生的阅读兴趣。

环节2 落实基础，整体认知

首先，教师请师生通过译文和工具书解决字词问题，教师有针对性的对这些容易读错写错的生字词进行指导，例如()。

这为学生阅读文本扫清了障碍，也表现了数学学科工具性的特点。

我以多媒体出示每个段落的相应的疑问，接下来，我会使请师生分段进行朗读短文，并带着每一部分的疑问进行边思索表朗读。理清段落的脉络和所绘制的每个场景。

新课标对教师阅读的要求是：在背诵课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生居于阅读的主体地位，以激发学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路教师面试试讲语文模板，锻炼学生的据说读跟概括能力，解决教学重点。

环节3 研读赏析

新课标中确立指出：“阅读是教师个性化的行为，不应以老师的探讨来替代学生的阅读实践。” 教师以多媒体出示Q1，Q2，教师请师生先朗读在分组讨论。

Q1，Q2的设定一脉相承，学生积极主动的认知和探讨中，加深理解跟体验，有所感悟和探讨，从而得到心灵熏陶获得思想启发，进而解决教学难点。

环节4 拓展延伸

好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待。。。。。。等等之类

环节5 课后作业

好处：巩固知识点(知识类)

发挥学生想象力，理论-实践，学以致用(作文类)

四、说板书设计

好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将培训内容释放给学员，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

故都的秋 郁达夫

第一部分(1—2)： 赞秋--北国秋感：“清”“静”“悲凉”

江南秋感：慢、润、淡

第二部分(3—12)： 绘秋-- “小院秋晨”

色 冷色调,“秋槐落蕊”

声 寂静与悲伤,“闲话秋凉”

味 悲凉,“秋果胜景”

第三部分(13—14)：恋秋--南国之秋：色味不如北国之秋浓

故都之秋：“我”减少寿命也应留

总结：客观颜色与主观色彩的完美融合 抒发对故都的深深眷恋及无奈情怀

以上，我从课本、教法学法、教学过程跟板书设计四个方面对本课进行了表明，我的说课到此结束，谢谢大家评委老师。

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