《范进中举》说课稿

《范进中举》说课稿

尊敬的诸位评委老师，大家晚上好：

我是——号选手，我说课的考题是《范进中举》。以下我将从教材分析、目标设置、教法学法、教学步骤四个方面展开陈述。

一、教材分析：

《范进中举》是人教版九年级上册第五单元的课本，选自《儒林外史》。作为讽刺漫画的代表作，本文以典型的人物，深刻的主题范进中举表格式教案，讽刺的技巧作为电影阅读教学的标杆。学习本篇短文范进中举表格式教案，既可对高中教师以往小说知识进行平台的梳理，同时能够为九年级下册《孔乙己》的学习做一个铺垫，是承上启下的佳作。

二、目标设定：

本单元的单元说明中确立提出：学习本单元的课本，要借助人物的言行，结合人物所处的详细环境，把握人物形象。结合文本，我建立了下面教学目标：

1、 了解吴敬梓和《儒林外史》，理解作品构思的背景。

2、 通过对人物言行的剖析，把握人物形象。

3、 体会作者对科举制度的抨击。

三、教法、学法：

1、 教法：新课标指出，教师必须作为教学的引导者、组织者和合作者，因此在此文的教学中我主要采取的是点拨法跟提问法，以鼓励教师深入理解课文。

2、 学法：初三的教师已具有一定的小说知识跟自学能力，因此在课堂中可以切实倡导人们举办自主、合作、探究的学习方法，充分激发人们的主观能动性，让人们作为学习的真正主人。

四、教学流程：

1、 导入：在导入环节我化用了曹雪芹在《红楼梦》中的一首诗：

满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云“中者”痴，谁解其中味？

《儒林外史》作为科举时代的一个缩影，在这样一个悲喜交加的时光里，又出现了如何的故事呢？让我们走进——

分析：这一环节的设定，不仅确立了本文学习的情感基调，这是含泪的笑。同时既为后来的作者介绍做一个铺垫。

2、 小组合作，资源共享：

要求学生结合自学案，小组内交流自己查找的关于作者跟作品的材料，之后各组派代表汇报成果，并看看自己的心得。

分析：这一环节的设置，既反映了课标中提倡的自主学习，小组合作交流模式，同时既练习了学员搜集跟整理信息的能力。

共识：吴敬梓看尽了科举的种种问题，开始批评科举，淡泊名利。那么他的笔下又会有如何的人物呢？

3、 批注阅读，把握人物：

结合文本，进行批注式阅读，勾画出你很感兴趣的人物，结合具体语句分析其性格特征，并看看你对他的了解。

分析：这一环节的设计，学生可百家争鸣，畅所欲言。这是按照课标中强调的：分析哲学作品，要敬畏学生的感情体验，阅读是教师个性化的理解。对于文中感人的情境跟想像，要写出自己的感受。

共识：范进因中举而疯，胡屠户等人因为范进中举而变，这些差异表现了社会的各色人等都多少得到了科举的影响。

过渡：那你们既是得到了这些影响呢？

4、 探究讨论，理解主旨：

这一环节通过对两组问题的探讨，理解作者对科举的解构。

第一组：范进为什么发怒？胡屠户等人为什么而变。

这组问题非常简单，学生可立即把注意力集中到“批判科举”上，但是深层的理解没有跟上，教师应尽早点拨。

范进20岁参加乡试，54岁考中秀才，举人，这期间的30多年，经受了多少的心里痛苦，又承受了多少世间的冷酷、白眼，他穷尽一生，只识“科举”，这份付出值得吗？那是“十年寒窗无人问”的悲哀。

胡屠户等人，前后判若两人，中举前诸多揣测、讥笑、无视，中举后；各种嘲讽、逢迎、巴结，这是一幅怎样的可憎图，在丑陋的差异中既有多少的悲哀？那是“一人得道鸡犬升天”的势利。

随后第二组问题质疑：范进中举是悲惨还是戏剧？胡屠户等人的变化可不可笑？

这组问题是对现实社会的反思。

范进的信念因为有很大的利益诱惑，然而为之付出了人生的损失。在这里要对学生的一生目标的设定做一个很好的指导，凡人立世，当“行有余力，方能学文”，不可成为自私自利者。

胡屠户等人的市侩，也可以指导学生理性的应对人与人之间的相处，应该是以诚相待，而非利益驱使。

共识：科举让读书人耗尽一生，让普通人冷漠势利，难怪吴敬梓用这样荒谬讽刺的语言描绘了这种痛苦的现实。一切看似荒谬，却足见悲哀。

分析：这一环节的设计，目的在于使学生在互动交流中深入探讨文章的主题，并对人物所处的年代有一个自己的理解。

5、 写作训练：

在深入掌握课文的主题之下，教师即兴抛出一个练笔：续写文章。

当胡屠户走后，四报又来了，说：前三报报错了，众人既会有如何的体现呢？

分析：这一作业的设置，既调动了学生的创造力和参加意识，同时也增进了对主题的探讨，巩固理解。

总之，这堂课，既做到了据说读写的有机结合，同时也反映了校长为主导、学生为主体的课表理念，让文本作为师生平等对话的媒介，在交流中教学相长。

以上是我的说课内容，请大家评委指正。