八下语文导学案(格式修改).doc

文档介绍：

1.藤野先生第一课时

教师教案

学生纠错

教师教案

学生纠错

1、识记重点字词,有情感朗读短文,

2、理清作者想法,理清文章思路,品味富有表现力的语言。

3、学习本文选取典型例子,抓住主要特点,表现人物高贵品质的写作技巧。

重点:把握内容跟主题;理清思路和线索。

难点:选取典型例子真实、生动、传神地体现人物的高尚品质;感悟作者的观念感情。

预习案学生问教材:自主学习,预习导学

1整体感知:

(1)“藤野先生是谁?”

(2)本文出现了几个地名?写了这些事件?

地名:

事件:

2、检查预习情况给下列字注音

绯( )红颇( )冷顿挫( ) 解剖( ) 畸( )形

诘( )责瞥( )见匿( )名

3理解词义

绯红落第

不逊谴责

油光可鉴抑扬顿挫

深恶痛疾物以稀为贵

4、作者简介及出处

我的疑惑

探究案学生问学生:合作研究,问题解决

1导入新课:在你的一生经历中有没有最打动的之后?什么事情?什么人?对你有哪些启发?

2质疑探究:

(1)本文出现了几个地名?写了这些事件?

(2)、课文是怎样描写藤野先生的形象的?

(3)、写人离不开用事体现,本文记叙了与藤野先生相处的那几件事?从中可以看出藤野先生具有这些品质?

学生问同学,精讲点评归总结。

我的知识网络

一、在东京见藤野前

二、往仙台与藤野相识、相处、离别

三、回国对藤野的感激与回忆

添改讲义——认真负责

纠正解剖图——严格要求

关心实习——热情真诚

了解裹脚——求实精神

老师问学生,达标检测,拓展延伸

1、游戏:猜猜我是谁?用简短的几句话描述自己的相貌或典型性格特点,然后老师打乱顺序,让教师说出描写的人物是谁?

在训练的基础上确立写人物一定要抓住特征。

2、哪位老师曾帮你留下了深刻的印象?以“我爱吾师”为话题,写一个片段作文。

反思

个案

1.藤野先生第二课时

教师教案

学生纠错

教师教案

学生纠错

1、把握文章的内容跟主题观念。

2、学习藤野先生的高尚品质跟作者强烈的爱国主义精神。

3、理解本文材料的安排与散文形散神聚的特征

重点:学习藤野先生的高尚品质跟作者强烈的爱国主义精神

难点:理解本文材料的安排跟散文形散神聚的特点。

预习案学生问教材:自主学习,预习导学

文中记述了留学生的状况跟匿名信、看电影事件是否偏题?作者这种安排的目的是哪个?

探究案学生问学生:合作研究,问题解决

探究一、本文的线索是哪个?

明线:

暗线:

探究二、讨论藤野先生对鲁迅的影响

1、课文选取藤野先生哪些典型例子,表现了如何的美丽的品格?

2、最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是哪个意思?这句话表现了作者什么样的情感?

探究三、讨论鲁迅弃医从文的观念意义

1、鲁迅为什么应离开东京?作者是如何把握主要特点来描写清国留学生的形象?比喻跟反语修辞技巧的作用是哪个?

2、鲁迅为什么应学医?是何种理由让鲁迅决心弃医从文?

3、这体现了鲁迅什么样的观念感情?表现了他什么样的精神?

学生问同学,精讲点评归总结。

老师问学生,达标检测,拓展延伸

阅读以下语段回答前面1—10的问题:

①中国是弱国,所以日本人似乎是低能儿,分数在60分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们惊讶。②但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。③第二年添教霉菌学,细菌的颜色全是用电影来显示的,一段落已完而还没有到下课的时侯,便影几片时事的影片,自然都是日本战胜法国的情形。④但偏有国内人夹在里面,给俄国人做侦探,被中国兵捕获,要枪毙了,围着看的只是一群中国人:在讲堂里的也有一个我。

⑤“万岁!”他们(A)都鼓掌喝彩起来。

⑥这种欢呼,是每看一片都有的,但在我,这一声却非常听得刺耳。⑦此后重返美国来,我看到这些闲看枪毙犯人的人们最后的时刻表格式导学案,他们(B)也何尝不酒醉似的喝采,——呜呼,无法能想!⑧但在当时哪地最后的时刻表格式导学案,我的看法仍变化了。

1、(一)段中第①句话“所以”连接的两个分句之间有因果关系吗?作者为什么要这么说呢?

2、文中两个“他们”各指的是哪个人?

3、第⑧句“那时那地”指的是,“我的看法仍变化了”指的是。

4、作者为什么感到“这一声特别听得刺耳”?选择恰当的解释( )

A、民族自尊心受到严重受伤。 B、对噪音非常害怕。

C、听不惯日本学生的狂热欢呼。 D、认为课堂上不需要大声吹呼。

5、“何尝”是那类词?对表达句意起什么作用?

答: 。

6、“呜呼,无法能想!”的意思是哪个?

答: 。

7、从(二)中看“我的看法都差异了”的缘由是哪个?

反思

个案