教学能力竞赛教案编写常见问题你赢了多少？

在教学能力竞赛中，教案是一份非常重要的文件。老师们也非常重视，花了大量的时间进行教案的设计、编写和反复修改，以提高教案的质量。但在编写过程中，大部分注意力都集中在教学设计、教学过程等教案的主要方面，而忽略了一些细节。

下面总结了写教案过程中经常出现的一些问题。教师可以检查自己的教学计划。你赢了多少？

1.学术现状分析缺乏客观数据

在撰写学业状况分析时，对学生的知识、能力和素质进行了主观分析，而忽视了学业状况的客观分析。缺乏反映学生整体和个体情况的数据，没有可操作的分析方法。

2、三维目标区分不清

教学三维目标（知识、能力、质量）没有明确区分，主要体现在知识目标和能力目标区分不清。也就是说，什么是知识目标、什么是能力目标并不清楚。通常，能力目标包括知识目标。知识目标通常使用“理解、理解、掌握、总结、推断……”等动词。能力目标经常使用“能够、能够使用、模拟、再现……”等动词。当然，也有教师从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面来分析教学目标。

3、教学重难点定位不准确

教学重点和难点定位不准确，主要体现在对每项任务的重点和难点缺乏认识。有的老师把重点和难点定得太低，有的老师把重点和难点定得太高。例如，一位老师写道，教学重点是“理解XXX的概念”，这显然太低了。例如，教学难点“掌握IF语句的格式”看似没有问题，但你可以仔细“欣赏”。掌握陈述的格式已成为学生的难点。显然，学术界还没有进行足够的分析。这个难度定位较低。小编认为教学难点至少应该属于“能够运用IF语句处理（解决）XXX问题”这一类。当然，教学难度要根据学生的实际情况来确定。另外，很多教师在教学中没有写下突破重点、难点的策略，或者写得不一致。

4. 实施流程比内容重新设计

在编写和实施教学的过程中，大多数教师注重教学过程的设计，而少数教师在教学实施过程中不对教学内容进行处理，将教材的内容全部写在教学内容中。 ，导致过程中大量文字堆积。同时，这种做法也不是很合理。小编认为，在编写这部分教学实施流程时，首先要优化教学流程，根据相关教育教学理论或工作流程对教学流程进行系统设计；其次，要根据教学需要对学习内容进行梳理和细化。关键知识内容，并不是把课本上的文字堆砌到教案中；三是注重教学内容的编写。比如，在编写教学资源时，有老师这样形容：“通过智慧屏播放微课，学生观看微课并思考”。忽略教学内容的编写是什么样的微课？不写，学生在想什么？也没写。

5、正确的废话和陈词滥调太多

大部分废话和陈词滥调都集中在教案前后的部分，比如教学内容分析、学情分析、教学策略、特色创新等，写出来的内容可以套用在任何教案上。这样的内容缺乏针对性。例如，一位老师在工作中的教学策略是这样的：

“本次任务教学突出应用，注重培养学生灵活运用基本原理、分析基​​础知识、解决实际问题的能力。通过各教学环节的密切配合，提高学生的基本技能。”

这种描述的问题在于缺乏针对性。突出显示什么应用程序？灵活运用的基本原则等等都没有写清楚。

6、教案内容不一致

不一致的主要“灾难”领域主要是学术现状分析、教学目标、教学实施过程和教学反思。例如，在做学业状况分析时，已经说明了学生已有哪些知识基础，那么在教学实施过程中，教师就会重点关注这部分内容；又如既定的教学目标，在教学实施过程中并不紧迫。教学以目标为基础；又如教案前面描述或列出大量教学资源，教学反思中教学资源不足等，诸如此类的问题还有很多。

7、不注重教案内容的细节

在写教案的过程中，细节最容易被老师忽视，比如排版、格式、字体、编号、页码、页眉等，这些往往体现了老师工作是否认真、严谨。更严肃地说，就是教师本身是否具有精益求精的工匠精神。例如，教案中使用的数字不统一。有的使用“1”表示相同的级别编号，有的使用“(1)”。

又比如标点符号不统一，有时是分号，有时是句点。

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