教师招聘考试《石壕吏》教学设计教学目标（多媒体）

《史豪礼》教学设计教学目标：1、了解《史豪礼》的写作背景。2、掌握关键实词，并能翻译全文。３、 准确、流畅、情绪化地大声朗读课文。4、 根据情节提示复述甚至背诵故事。５、欣赏作品中所蕴含的思想感情，领悟诗歌语言的内涵。６、 通过合理的联想来补充石昊的语言描写，了解以人物描写的形式刻画人物的写作方法和表现效果。教学重点：掌握文言文实词，翻译全文；理解作品中所包含的思想和感情；通过想像补充石昊的人物语言和态度。教学难点：了解人物形象全貌描写的写作方法和表现效果。一小时教学过程：一、 导入复习所学：我们已经学习了杜甫的两首诗，对​​诗人杜甫有了初步的了解。他的早期作品风格热情奔放，战乱时期的作品深沉内敛，跌宕起伏。本课学习的诗词与《春望》同时期。写于安史之乱后。不同的是，《春望》是写景抒情诗，《诗好礼》是叙事诗。那么诗人想通过这首诗告诉我们什么呢？如何表达他的感受？这就是我们本节课要解决的内容，（展示教学目标）我们先来了解一下写作背景（多媒体展示）。二、第一次读课文，理清字词1、读课文，掌握生词生词，但要为穷人哭。2、读完朗读课文，感知课文内容3、 播放多媒体音频朗读课文，让学生感知课文内容和作者的思想感情，然后朗读课文４、@ > 提出学习目标：通过自学掌握文言文实词，

要求：以第一人称“我”，即杜甫的语气，说明事件发生的时间、地点、人物、原因、过程、结果。四、 分析文本；明确情节发展，引导学生背诵。（1）问题：根据开头、发展、高潮、结尾，理清故事情节，概括全诗的思想内容。明：这是一首叙事诗，诗的主体部分是老太婆的“演说”。诗 写“演说”的前四句出处也说明了故事发生的时间和地点；后四句是结尾和结语，暗示老太被带走了。（2）学生根据自己的想法朗读诗歌。试着背诵。（一），第一段：木头石豪村，晚上有官员抓人。老爷子翻墙而过，老太婆出去看看。1、 木头十号村，晚上有官员抓人。.问题：从第一句话可以得出什么信息？“Catch by Night”是什么意思？明确：时间、地点和事件。紧张、紧张、恐怖的气氛。2、老汉翻墙，老汉女出门观看。去，古今之意，古意逃跑。老爷子怎么跑了，让老太婆出去对付守卫？明确：只抓男，女可免徭役。（二），二段官有什么好生气的！女人为什么哭！为什么要“生气”？为什么要“痛苦” ? 台上官与女的态度与反应形成鲜明对比。在官府的呼喊声和怒火中，老太婆只能哭哭啼啼抱怨。这里有两个，它是什么意思，它有什么作用？（如何，强调和对比。）而且还用了两个感叹号，你能说你可以用句号代替吗？（不，加强语气，强调官员的愤怒和凶猛，女人的无比痛苦）。

）为什么不把守卫的话写在诗里？（清：这是“答题藏题，明暗合一”的写法。问题可以推论）（四），第四段：夜酒的声音细腻，如泣如诉。告别，老头子。绝对，停止。如，好像，隐约。未来，古今不同的意思。

古指前路，现在特指形势或美好的未来。1、 问：谁在哭？（儿媳）2、 安静的嗓子很低，杜甫还能听。这是什么意思？（作者熬夜）3、 杜甫睡着了怎么办？为什么？（关心人民苦难的真实表现）4、“独立”是什么意思？（老太婆被带走了）5、想象一下诗人和老人做其他事情的心情？全诗以诗人与老人道别结束。分开了，但他们的生活还要继续。想象一下，留下的老人、儿媳和年幼的孙子们将如何在混乱中生存？等待老太的命运是什么？６、 出示剧情提示图，老师带领试诵五、感想 如果你是诗人，野头十号村，你亲眼目睹听说过夜有官，你什么会像吗？作者表达了什么样的感受？（学生可回答：沉重、同情、赞美老妪的勇敢等）这首诗反映了老妪家庭的悲惨经历、官员的无情，表达了作者对老妪受难的深切同情。工作人员。给人民带来了巨大的灾难，深感悲痛。六、老太婆和石昊官的总结。老妇人是主角。她在危难中挺身而出，主动参军，有承受苦难的精神。石昊官一开始出现，中间消失在幕后，“抓人”和“以和怒”可以看出官员们的态度狂妄和凶猛。全诗通过诗人的亲身经历，详述了老太婆的痛心疾首石壕吏表格式教案，描绘了战争给人民带来的沉重灾难，揭露了官场暴力，揭示了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。 .

杜甫是我国古代伟大的诗人。郭沫若赞叹他：“天地荒凉，圣人在诗；民苦，文乱。” 在杜甫的诗中，“三官”和“三乞丐”对百姓的苦难描写最为深刻。杜甫的阴郁风格主要是因为他的作品表达了一种忧国忧民的感觉。诗人的心与受苦受难的劳动群众息息相关，诗人的脉搏随着人民的脉搏而跳动。杜甫是真正的人民诗人。第二节课的教学目标和内容：如何巧妙构思《十好礼》，将课文改写成叙事，通过合理的联想，补充十好里的语言描写，并了解人物描述效果中刻画人物的写作方法和表达方式。一、复习和介绍学生复述写作背景、课文故事、作者的思想感情。二、深入理解课文，从侧面学习如何写字和刻画人物1、朗读课文2、 安史之乱期间，唐朝人的社会生活陷入尴尬境地，也出现了许多奇怪的现象。杜甫在《史豪官》中记录了哪些不合理的事情？还有哪些不合理的细节？你怎么解释这个？假设：赶夜的老人将妻子扔过墙，从军队中逃脱。连老太婆都要……３、 合作探索关键问题：文章中的老太是主动要求上前线的吗？（有两种可能的答案，所以自然过渡到下一个问题）４、@>重点探索：文章中省略了哪些官员的话？请通过自己的想象完成（这部分是学习中最重要的部分。通过这部分的思考，可以了解和感受老太婆的心态和家庭情况，逐步塑造石昊的形象你的脑子）５、作者用这样的手法刻画石昊官员形象有什么好处？几乎完全是通过简介，利用读者的想象力来展现李石昊的形象，

６、加入你自己的想象力，将这篇文章改编成叙事。（学生写完后互相阅读比较，看谁写得好，写得好，互相评价）。四、 完成课文后总结学生的感受。在这篇课文中，他们对《诗好礼》教案的了解 指导老师：杨万峰 教学目标：一、 背诵这首诗，感性地背诵这首诗。二、 欣赏诗歌的意境和作者的思想感情。三、学习“答案中藏问题，明暗合一”的表达技巧。教学重点：一、 品鉴、理解诗歌的思想意义。二、 用诵经传达情感教学工具：多媒体课件课件安排：一小时教学步骤及内容：1、导入：多媒体展示图片-战争带来的灾难。老师评语：请观看视频中的几个战争场景。老师看完后问：感觉怎么样？老师带着学生回答介绍：战争意味着城市的毁灭，战争意味着农村的荒芜，战争意味着人民无家可归，战争意味着人民的妻子四散……一代诗意的杜圣人傅先生对战争罪行有着深刻的理解。在长达八年的唐安史之乱中，神州大地已经是“万国灭亡，烽火连山。尸体留烽火台，江河平原流血。” 安史之乱中期，唐朝军队出兵补充兵力。青少年，以及只结婚一天就当兵的年轻人。不要”。这组诗反映了当时的社会现实。“史豪礼”是“三官”之一。这组诗反映了当时的社会现实。“史豪礼”是“三官”之一。这组诗反映了当时的社会现实。“史豪礼”是“三官”之一。

今天，按照诗人的描述，我们走进了可怕的战争时代，走进了家园在战争中被毁的石豪村不幸的家庭，感受了战争给人民带来的严重灾难。（2 分钟）2、听读和讲故事。（8 分钟）播放录音并大声朗读。听完阅读后，让学生为故事选择另一个主题，并用自己的话讲述故事。3、 言过其实。检查学生对单词的掌握情况（3分钟）发音：第一组：吏（lì）邺（yú）邺（yè）城戍（shù）老太婆（yù）哭（qì）静喉（yè）的意思中文：第二组：木头（）石豪村老人赛（）墙走（）李胡义和（）ŭ听老婆讲话前（）第三组：三个男人（）叶承舒（）一个人拿着书（）两个新男人（）在战争中幸存下来偷了他们的生命（）死者（）第四组：只有乳孙（）老太婆() 实力日渐衰落 () 河阳之战尚可 () 早晚备战久盛爵 () 如泣如诉 () 4、 读文，领悟诗词所表达的情感。（10分钟）？（1）学生自由朗读诗歌，想象诗中描写的场景，用声音传达诗的情感，用表情来表达诗的情感，让他们看到眼睛、声音、 （老师提醒：注意诗的情感基调：沮丧和沮丧；注意朗读速度和关键词）（2）

教师指导：全部阅读标题和作者；女声一起朗读第一段；男声一起朗读第二段；都读过《听听女人的演讲》；终身阅读第三部分的其余部分；所有阅读最后一节。5、 了解和研究这首诗隐藏问答、明暗结合的艺术特点。（10分钟） 教师过渡：这首诗语言精炼。明朝末年，文人兼诗评家卢世勇曾赞诗“故事何其长，言何其简！” 是的，全诗只有24句，很典型。环境、人物、情节以惊人的广度和深度反映生活中的矛盾和冲突，并蕴含着诗人矛盾复杂的思想感情。学生思考：为什么这首诗可以用很少的句子表达很丰富的内容？提醒学生：课后思考并回答“讨论与实践”第一题中的第一题。让学生展开想象的翅膀，对诗中仆人的仪态、动作、语言，以及老妇人说话时的举止动作，进行合理的补充。师总结：这首诗在艺术表现上运用了“藏答问，明暗合一”，如“何为官之怒，何以女为一”，概括了两者的矛盾。双方，但不再现官方的暴行，而是从老太婆的话中暗示出来的。深思：为什么诗人会使用“藏答疑，明暗合一”的手法？写官员如何抓人、如何审问他们不是更好的方式吗？反映官员的残暴，突出人民的苦难不是更好吗？诗人为什么不这样写？老师提醒：我们国家还在招兵买马吗？征兵的目的是什么？(包家卫国) 唐代安史之乱时，要征兵平乱，但兵力太大，不足以招收所有有能力的青年和中年男子。入伍。那些老男人和未成年少年被迫上战场。深思：为什么诗人会使用“藏答疑，明暗合一”的手法？写官员如何抓人、如何审问他们不是更好的方式吗？反映官员的残暴，突出人民的苦难不是更好吗？诗人为什么不这样写？老师提醒：我们国家还在招兵买马吗？征兵的目的是什么？(包家卫国) 唐代安史之乱时，要征兵平乱，但兵力太大，不足以招收所有有能力的青年和中年男子。入伍。那些老男人和未成年少年被迫上战场。深思：为什么诗人会使用“藏答疑，明暗合一”的手法？写官员如何抓人、如何审问他们不是更好的方式吗？反映官员的残暴，突出人民的苦难不是更好吗？诗人为什么不这样写？老师提醒：我们国家还在招兵买马吗？征兵的目的是什么？(包家卫国) 唐代安史之乱时，要征兵平乱，但兵力太大，不足以招收所有有能力的青年和中年男子。入伍。那些老男人和未成年少年被迫上战场。? 写官员如何抓人、如何审问他们不是更好的方式吗？反映官员的残暴，突出人民的苦难不是更好吗？诗人为什么不这样写？老师提醒：我们国家还在招兵买马吗？征兵的目的是什么？(包家卫国) 唐代安史之乱时，要征兵平乱，但兵力太大，不足以招收所有有能力的青年和中年男子。入伍。那些老男人和未成年少年被迫上战场。? 写官员如何抓人、如何审问他们不是更好的方式吗？反映官员的残暴，突出人民的苦难不是更好吗？诗人为什么不这样写？老师提醒：我们国家还在招兵买马吗？征兵的目的是什么？(包家卫国) 唐代安史之乱时，要征兵平乱，但兵力太大，不足以招收所有有能力的青年和中年男子。入伍。那些老男人和未成年少年被迫上战场。我们国家还在招兵买马吗？征兵的目的是什么？(包家卫国) 唐代安史之乱时，要征兵平乱，但兵力太大，不足以招收所有有能力的青年和中年男子。入伍。那些老男人和未成年少年被迫上战场。我们国家还在招兵买马吗？征兵的目的是什么？(包家卫国) 唐代安史之乱时，要征兵平乱，但兵力太大，不足以招收所有有能力的青年和中年男子。入伍。那些老男人和未成年少年被迫上战场。

诗人看到安史之乱给人民带来了严重的灾难，心里很痛苦，但他毕竟受封建正统的影响，认为唐朝的统治者平息战争是有道理的。他同情百姓，认为唐朝政府“俘虏”百姓是对的。可以说，作者的心情极其矛盾石壕吏表格式教案，而这一切的罪魁祸首就是战争。6、全诗小结：（2分钟）主要人物：老太婆、石昊以及用什么描写来展开情节：全诗内容的核心在对话中描述：悲剧一家人的相遇是一个普通七口之家的三个男卫，两人死了，孙芳儒，没有裙子的儿媳，翁月强，妻子们夜里去了。父子、兄弟、孙子、婆婆、儿媳，都被残酷的战争迫害。安史之乱所造成的苦难在诗中表现得淋漓尽致。7、再次读诗。在《第二春映月》的音乐背景中大声朗读，再次感受安史之乱时石豪村七口之家的不幸。（3分钟）8、 老师给全班同学的结语：人民的苦难，国家的危难，诗人的情感的苦难，都是战争的“起因”。今天，在我们生活的世界上，许多战争仍在继续。然而，“富则民苦；死则民苦”，战争总会给人们带来灾难！不管过去，无论现在还是未来，让我们珍惜和平，让石昊的故事不再重演！视频播放和和平鸽动画音乐。9、 作业：（1）想象并写出（300字以上）：如果老太婆和她的儿子没有死，他们从战场回来后石豪村会是什么样子？（2）@ >背诵全诗