八年级上册语文《阿西莫夫短文两篇》教案设计教学

八年级上册语文《阿西莫夫短文两篇》教案设计

《阿西莫夫短文两篇》这篇短文的目的是提高教师的科学观念，培养教师多角度看问题的素养，下面小编为你们带来了八年级上册语文《阿西莫夫短文两篇》教案设计，欢迎各位阅读!

八年级上册语文《阿西莫夫短文两篇》教案设计

教学目标：

1、了解说明的内容，理清说明的排序。

2、增强学生的科学观念阿西莫夫短文两篇表格式教案，培养教师多角度看问题的素质。

教学重点

理解科普文章的精确、生动的语言。

课时安排：

两课时。

教学手段：

多媒体教学平台。

教学过程：

第一课时

教学《恐龙无处不在》

激趣导入

(放映《侏罗纪公园》片段)

■整体感知

学生阅读，检查预习。

讨论：课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的表明对象是否就是恐龙呢?

明确：作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论板块构造理论的恰当。

■研读探究

请老师快速阅读一遍课文。(小组讨论)

1、 这篇短文说明的主要内容是哪个?

2、 按哪个顺序表明的?作者怎么得出结论的?

3、 课文的表明内容涉及到那两个学科?主要采用了哪些说明方式?

4、 阿西莫夫素以驾驭语言跟概念的素养强著称。你可找出语言表达平实而又生动的语句吗?

5、作者在行文中放在括号里的补充说明文字有哪些作用?

◆“青蛙和蛤蟆是人人皆知的现代两栖动物”，用他们常见的兔子和青蛙来举例，体现了普及作品语言通俗易懂的特征。

◆“如果看一张地图，并假设把欧洲跟南美洲拼合在一起，你才会发现他们拼合得如此天衣无缝。”通过看地图证明欧洲与埃及的相离，更使人信服，补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。

6、课文中多处使用了设问句。这样又将中心内容一步步推出，又让观众觉得十分亲切，

如面对面交流。

◆“恐龙能否能在南极地区生存呢?”引出恐龙能否到另一个大陆的难题。

◆“恐龙不可能在每一块大陆上生存，那么他们是怎样越过大洋到另一个大陆进去的呢?”

■拓展延伸

说说学了本文之后的启示。

明确：一个科学领域的看到肯定会对其它领域形成制约。(只要言之成理即可)

结合具体的例子说说对“一个科学领域的看到肯定会对其它领域形成制约，，的理解。

第二课时

教学《被压扁的沙子》

旧课导入

《恐龙无处不在》通过南极发现恐龙的事例，提出恐龙能否跨过大洋到另一个大陆的问题，引出了板块构造理论，从而证明了“在一个科学领域的看到肯定会对其它领域形成制约“这一看法。那《被压扁的沙子》是否也与恐龙的谜案有关系呢?让我们先来阅读一遍这篇课文。质疑争论，出示问题：

1、在《被压扁的沙子》里作者写到恐龙灭绝的两种理论，你可找回来吗?你赞成哪一种，为什么?

2、这篇文章中作者的见解是哪个?根据又是哪些?

明确：“撞击说”和“火山说”。(可将自己查找的资料整理成论据加以证明。

“造成恐龙灭绝的缘由不是火山活动，而需要是撞击。”证据一：因为在恐龙灭绝的那个年代的岩层中，发现了斯石英——压扁的石头。证据二：斯石英只在被撞击后才产生，所以即使是火山爆发吞没了恐龙，就不会有“斯石英”存在。结论：无疑是碰撞毁灭了恐龙。

■对比阅读：本文与前一篇文章有哪些异同之处?(从表明顺序、说明方式、说明角度、说明语言方面非常)

a.说明顺序：两篇文章运用的都是逻辑顺序，重在说明事理，在短小的篇幅内，将具象的科学常识层层解析，既严谨又深入浅出地解释明白。

b.说明方式：都采取了多种说明方式。首先都采取了举例子：《恐龙无处不在》列举“在宇宙的其它内地上也都看到有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于亚洲各国”;举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其它在恐龙时代繁盛的昆虫跟鸟类”说明南极不只有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的'岩石”证明斯石英是由碰撞造成的很大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是碰撞导致的”。

其次都采取了作非常：《恐龙无处不在》中将南极的恐龙的命运与其它大陆的恐龙进行非常。而《被压扁的沙子》则是采用了“一立方英寸被压扁的石头比一立方英寸普通的沙子要重得多”的非常手段来表明斯石英与普通沙子区别。除此以外，还有“打比方”列数字”“作展现”等表明方法。

c.说明的角度：《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布世界的视角来谈大陆板块的移动;《被 压扁的石头》是从寻找恐龙灭绝的缘由推断宇宙可能曾遭到撞击。

d.说明语言：准确严谨，浅显易懂。

拓展练习

分组自由讨论：

由本文的学习，科学家的什么思考跟解决难题的方法阿西莫夫短文两篇表格式教案，对你有所启发?

培养创造力需要什么思维能力?

明确：(2)多角度看问题，联想与想象能力，逻辑推理能力。

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