人教部编版初二语文八年级上册教学设计文本式+表格式(共2篇)

人教 部编版 初二 语文 八 年级下册教学设计 文本式+ + 表格式( (共 共 2 2 篇） 19 苏州园林 【教学目标】 1.引导学生感受苏州园林的图画美，激发学生对祖国灿烂文化的热爱之情。 2.理清文章说明的顺序，把握苏州园林的整体特征。 3.揣摩语句，理解单词丰富的涵义，体会本文的语言传统。 4.学习本文所采用的表明原则，并理解其作用。 【教学课时】 2 课时 第 第 1 1 课时 【课时目标】 1.整体认知课文，了解苏州园林的特点。 2.理清文章说明顺序，了解苏州园林中的书法原理。 【教学过程】 一、情境导入 有人说：“江南园林甲天下，苏州园林甲江南。”苏州园林，名闻全国，誉满全球。苏州现存的园林近则四五百年，远则上千年，可谓源远流长。苏州园林究竟有几处，尚无确切的统计，现存园林尚近二百处，无怪乎人们称苏州为“园林城市”。同学们想进一步认识苏州园林吗？接下来，让我们追随叶圣陶老先生一起去观赏那充满诗情画意的苏州园林吧。 （板书：苏州园林 叶圣陶） 【设计意图】通过简洁介绍苏州园林的地位、概况，以促使学生的兴趣，去寻找园林之美。 二、初读课本，整体认知文意 1.作者简介（见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目） 2.教师范读课本 （1）朗读时要求教师辨明字音、词义。

（见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目） （2）学生交流听读课本的体会，完成以下题目。 课件出示： 文章是从的视角，抓住条分缕析地介绍苏州园林的。 角度： A.建筑学B.园林历史C.导游D.欣赏者 特点： A.苏州园林总的特征B.有代表性的园林的特征 预设 文章是从欣赏者的视角，抓住苏州园林总的特征条分缕析地介绍苏州园林的。 【设计意图】注重基础的练习，以黑板展示、屏幕显示等方式，检查同学们的预习情况。 3.学生自由朗读短文，回答问题 （1）苏州园林的共同特征是哪个？ 预设 （第 2 段）苏州园林的一同特点：“务必让游览者无论站在那个点上，眼前总是一幅完美的图画。” （2）这些共同特征体现在那些方面？ 提示：前四个方面非常容易找到，后面三个要稍微归纳（第 7、8、9 段）。 预设 课件出示： 这些共同特征体现在七个方面： 讲究亭台轩榭的布局 讲究假山池沼的配合主要方面 讲究花草树木的衬托 讲究近景远景的层次 角落的构图美 门窗的纹样美、雕镂美 次要方面 建筑的色调美 4.划分结构层次，理清全文思路 预设 全文可分三部分。 第一部分（1、2）：概括表明苏州园林的地位及特征。

第二部分（3—9）：分类具体说明苏州园林的艺术美。 第三部分（10）：结尾留有余地，引人回味。 5.把握作者的表明要点，探究本文的表明顺序 预设 从文章的结构角度来看，作者没有按常用的空间顺序介绍，而是采取了先总后分的逻辑顺序，先点出苏州园林的整体特点，然后从亭台轩榭的布局、假山峻峭的配合、花草林木的衬托、近景远景的层次及每个角落、门窗、色彩七个方面展开介绍。从表明顺序方面来看，全文是根据从整体到局部，局部由主至次的顺序进行有条理地表明。这样，读者除了展现到了苏州园林的整体美，也获得了具体展现。 【设计动机】这是一篇逻辑性非常强的说明文，此环节引导学员通过朗读把握重点语句段，理清文章的表明顺序。 三、难点探究 师：文中多次提及绘画，把绘画跟园林建筑联系起来，以绘画原理分析园林建筑，或以园艺建筑印证绘画原理苏州园林表格式教案，试从课本中找出几处例子加以简要表明。 （学生快速浏览课文，圈点勾画） 预设 1.对称的建筑是形状画，不是美术画，而园林是音乐画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。 2.没有修剪得象宝塔那样的松树，没有阅兵式似的道旁树：因为根据国内画的审美观点看，这是不足取的。 3.还在那里布置几块玲珑的木头，或者种些花草：这只是为了获得从各个视角看都成一幅画的效果。

4.有几个园里有奇特的枝蔓，盘曲嶙峋的枝杈就是一幅好画。 5.……苏州园林在每一个角落都注意图画美。阶砌旁边栽几丛书带草……给补上几竿竹子或几棵芭蕉。 6.有墙壁隔着，有廊子界着，层次多了，景致就见得深了……实际是隔而不隔，界而已界，因而很增加了景致的深度。 师总结：1、2 句以绘画原理分析园林建筑，以国内的审美观为根据，画龙点睛地发表议论，透过景物表象，找出内在规律。3、4、5 句是作者随手摘取的几幅小景，以园艺建筑印证绘画原理，给人似曾相识的审美感觉。6 句虽已点明绘画原理，但作者的剖析表明仍完全吻合传统的画论，这样的布局同全球画运用“以大观小”的技法、尺幅之中具千里之势的道理是一样的。 四、布置作业 1.整理、掌握本课生字词、文学知识。 2.依据有关说明方式的常识，简析本文运用了这些表明原则。 【设计动机】让学员在巩固基础知识的基础上，带着问题，深入研习课本，为下节课的成功举办做打算。 第 第 2 2 课时 【课时目标】 1.把握文章的表明原则，探究作者的表明方法。 2.结合具体语句，体会说明文语言的特征。 【教学过程】 一、直接由上一节布置的作业导入新课 二、把握本文所采取的表明原则，探究作者说明的方法 1.回忆说明文常用的表明原则的相关常识 课件出示： 说明方式：为了把事物特征说清楚，或者把事理阐述清楚，必须有相适应的表明原则。

写说明文要按照说明对象跟写作目的，选用最佳的表明原则。 常见的表明原则有举例子、作非常、打比方、列数字、引用、下定义、分类别、作展现、画图表等。 【设计动机】进一步确立说明文的一些固定词组，以便学生在利用时不再模棱两可。 2.分析本文采用了这些表明原则，结合实例体会其作用 （1）学生圈点勾画，独立预测。 （2）小组内交流意见，求同存异。 （3）全班交流，教师鼓励学员分析感悟具体例子中表明原则的作用。 预设 本文采用的表明原则主要有下列几种： 1.列数字：如“苏州园林据说有一百多处，我到过的只是十多处”，用“一百”“十多”等数字表明“我”到过的苏州园林的数量，清楚明确。 2.作非常：如“我国的建筑，从清朝的皇宫到清末的通常住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称，好像故意导致似的”，将苏州园林内亭台轩榭的布局跟明代宫殿和当代住宅的布局相比，突出了苏州园林不讲求对称的特征；在介绍花草树木时说，“没有修剪得象宝塔那样的松树，没有阅兵式似的道旁树”；在介绍建筑物的色彩时，又与南京的园林相比较，“与北京的园林不同，极少使用雕刻”，突出苏州园林的颜色美。 3.举例子：如第 4 段以池沼里养着锦鲤或各种金鱼，夏秋季节花卉或芍药开放，游览者看“鱼戏莲叶间”为例，说明苏州园林像画一样，既有自然美又有艺术美。

第 5 段以几个园里的古藤为例，生动形象地说明苏州园林栽种和移栽树木着眼于画意。 4.摹状貌：如“高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间”“有些室内墙面下半截铺水磨方砖，淡黄色和黑色对衬”等都是摹状貌，使表明更具形象性。 【设计动机】学以致用，让学员自己在文章中找出运用了表明原则的语句，可以非常稳固地把握“说明方式”这一知识点。 三、揣摩具体语句，体会说明文语言的特征 1.理解下面语句 （学生诵读句子，悉心体味、思考） 课件出示： 倘若要我看看总的印象，我认为苏州园林是我国各国园林的标本。 师：“标本”在这里是哪个意思？有哪些作用？ 预设 “标本”在这里是样本的含义。用这个词非常简单地表明了苏州园林具有广泛的代表性。 课件出示： 谁如果应鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。 师：后半句能否改为“谁就不该错过苏州园林”？为什么？预设 不能。原句突出的是“苏州园林”，改后突显的部分就成了“谁”了。 课件出示： 总之，一切都应为组成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的缺憾。 师：“一切”“决不”可以去掉吗？为什么？ 预设 不能去掉。“一切”“决不”表示非常显然的含义，强调苏州园林的总特点。

去掉则无此表达效果。 课件出示： 假山的堆叠，可以说是一项艺术而除了是科技。 师：“艺术”与“技术”有哪些区别？ 预设 “艺术”是指出个人独创性的活动，其成果可给人以审美愉悦，并且能够被复制；“技术”意味着有固定的程序跟技巧，其成果是带有实际功用的东西，一般可以长期复制。 课件出示： 水面假如成河流模样苏州园林表格式教案，往往安排桥梁。 师：去掉“往往”好不好？为什么？ 预设 不好。“往往”说明大多是这种，但既不全是。去掉“往往”，则表达失去了分寸，不符合说明文语言精确的特征。 课件出示： 有几个园里有奇特的枝蔓，盘曲嶙峋的枝杈就是一幅好画。开花的之后满地的珠光宝气…… 师：“盘曲嶙峋”“珠光宝气”有如何的表达效果？ 预设 写出了藤萝争春的情境，烘托园林的繁花气氛，生机盎然，豁人耳目。 【设计动机】引导学生理解段落丰富的涵义，体会本文表达形式灵活多变，语言简练生动的特征。 2.深度剖析 思考：“可是墙壁上有砖砌的各色镂空花纹，廊子大多是两侧无所依傍的，实际是隔而不隔，界而已界，因而很增加了景致的深度”一句中“隔而不隔，界而已界”是哪个意思？ 预设 “隔而不隔，界而已界”的含义是，尽管猛一看起来花墙和廊子把风景分开了，但由于墙体是雕花的，廊子两边无所依傍，所以景致并没有被真正分开，而并非缓冲了一下视线，使得景物不是一览无余地展现在游览者跟前，而是逐次展开，给人“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的觉得。

这样就使游览者在心理上觉得园林中景观很多、极有层次了。 结束语：本文介绍了苏州园林艺术的整体特性，说明顺序合理，说明方式得当，既突显了被表明事物的特征，结构既显得清楚有序，实为一篇难得的好文章，显示了叶圣陶先生驾驭复杂事物的超凡笔力。在诠释苏州园林艺术美的同时，同学们要学习借鉴作者写读后感的方法，力求学以致用。 【板书设计】 苏州园林 【设计亮点】 有人说，建筑是凝固的诗，中国园林更是极富传统文化底蕴的诗，是我们民族文化的国粹，所以我觉得本课除了要教会学生学写说明文，还要使教师学会用鉴赏者的心态来看园林，扩而大之学会欣赏传统戏剧，进而促使教师热爱和保护祖国文化的情感。 《苏州园林》虽然是“谈”苏州园林，其体例是说明文，但本文语言简练、生动，很有一种“画意美”，因而我觉得本课课堂的重点就是引导师生体验苏州园林的画意美，引导学员通过反复诵读和重点段落赏析充分激发想象力，在自主、合作、探究中展现苏州园林“处处入画”的特征，大大激发了学员的学习热情，调动了教师学习的潜能，使传统说明文学习时的单调、乏味一扫而光，既丰富了学生的知识，又激发了人们对祖国美好风物的热爱，也有益于提高教师的美术审美素质。

1 19 9 苏州园林课题 苏州园林 课型 新培训 课时安排 2 2 课时 课时分配 建议本课根据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体认知、结构梳理。第二课时进行课文具体认知的交流展示及当堂检测。可适度调节。 教 教 学 学 目 目 标 标 知识与技能 1.积累“轩榭、败笔、丘壑、嶙峋、镂空、蔷薇、明艳、因地制宜、重峦叠嶂”等词语，掌握其音、义，并用词造句。 2.了解我国园林建筑美术，特别是苏州园林的美术成就，领会欣赏中国园林的方式。 3.了解说明文常用的一些说明方式，初步学写说明文。 过程与技巧 1.整体认知课文，梳理文章的作文思路，弄清作者介绍园林的条理和排序，培养教师按事物本身规律组织材料，有条理地表明事物的素养。 2.揣摩语言，引导学生感受本文说明中展现记叙、议 论，表达形式灵活多变、语言简练生动的特征。 情感、态度与价值观 了解我国园林建筑的造就，激发师生爱国之情。 课 前 预 习 作者简介 叶圣陶(1894—1988)，原名叶绍钧，字圣陶，江苏南京人，作家、教育家、文学出版家。有“优秀的语言艺术家”之称，对物理课堂的变革和教材的建设有重大贡献。

代表作品有长篇小说《倪焕之》，短篇小说《多收了三五斗》，童话有《稻草人》《古代英雄的石像》等，作品收在《叶圣陶集》里。写作背景本文选自《百科知识》1979 年第 4 期。原题为《拙政诸园寄深眷——谈苏州园林》。略有删节。1979 年初，香港一家出版社打算出一本介绍苏州园林的摄影集，便邀请叶圣陶写一篇序文，叶圣陶欣然允诺。后因故摄影集未出版，序文被《百科知识》所用，这正是叶圣陶对苏州园林眷恋深情的自然展现和生动描写。 读准字音 轩榭．．（xuān xiè） 池沼．（zhǎo） 丘壑．（hè） 模．样（mú） 相间．（jiàn） 嶙峋．．（lín xún） 庸．俗（yōnɡ） 镂．空（lòu） 蔷．薇（qiánɡ） 斟酌．．（zhēn zhuó） 重峦叠嶂．（zhànɡ） 辨清字形 理解词语 因地制宜：根据不同地区的详细状况规定适宜的方法。 自出心裁：独创一格，与众不同。 轩榭：轩，有阳台的廊子或房舍。榭，建筑在台上的房子。 败笔：写字写得不好的一笔；绘画中画得不好的个别；诗文中写得不好的诗句。 重峦叠嶂：重重叠叠的山峦。 阅历：由亲自感受、经历而得来的知识。

胸中有丘壑：意思是设计者和匠师的脑中有关于山水景色的高明构思。 雷同：指不该相同而同样。 俯仰生姿：高树好像低着头，低树似乎抬着头，形成一种相互契合的柔美姿态。 珠光宝气：形容服饰、陈设等特别华丽。 镂空：在物体上浮雕出穿透石块的纹路或文字。 诸如此类：与此相似的种种事物。 别具匠心：另有一种巧妙的心思（多指哲学、艺术方面创造性的构想）。 斟酌：考虑事情、文字等是否可行或能否适当。 新课导苏州地处江南水乡，湖光山色，旖旎动人。这里文人荟萃，能工巧匠，代代相传。园林设计者和匠师们将大自然优美的景色，根据它们自己的戏剧创意跟美好梦想进行概括、提炼，创造出充满诗情画意的园林，使它成入 为杰出的艺术品。苏...