学习体会：《范进中举》评课稿

11月13日下午，在高中（1）班学校听了游建平老师的一堂小说欣赏课后，很受启迪，获益匪浅。现就我个人的讲课感受，对这堂课评价如下。

一、评教学目标

《范进中举》是人教版九年级上册语文课本选文，属于中国古典电影的自渎篇目，各种版本的数学课本都作了选录。本单元都是“小说”，目的在于进一步培养和提升青少年阅读欣赏电影的素养与要点。

游老师结合学生、教材及考点要求的状况，将这篇小说的教学目标分层设置为：

知识目标：①了解作品及作者。②掌握文中重要词语的音义。③能疏通小说的故事情节，分析电影中的人物关系。

能力目标：①从人物语言、动作、神态去分析人物形象，并可感受细节描写对诠释人物形象的作用。②学习小说对比、夸张的抨击艺术。③认识电影所体现的社会现实。

情感目标：①通过学习课本，正确了解读书的目的及学习常识的真正作用。

这样逐层推进的目标设定，既落实了文学作品阅读对于教师在基础知识跟基本技能方面的要求，又把新课程“美育”的目标根学生生活实际相结合，培养了学员以文本为窗口来阐释社会、思考人生的观念。

二、评教学模式

基于上述目标，游老师预设这样的课堂思路：布置学生温习课本，掌握重点字词的音义，梳理小说剧情内容——结合教学预习检测，明确重点字词及情节——精心修改问题，引导学员复习巩固小说阅读的基本原则，即品析精彩段落、分析人物形象、结合人物关系变迁研究电影主题。

如此一来，就把电影阅读与欣赏的文体意识渗透于课堂教学之中，使课堂教学紧紧围绕小说的核心要素——人物呈辐射状展开，将小说三要素的作用具体化，提高了学生概述故事、深入理解文章主题的能力。

因而，整堂课结构清晰，循序渐进，学生认知活跃，在愉快的氛围中完成了与文本、作者、时代的情、智、理的对话，享受到了探讨的真谛，感受到了戏剧经典的意韵，激发了鉴赏性阅读文学作品的热情。

三、评教学过程

游老师的这堂课采用的虽说是特色的板书教学，但仍完全展现了老师为主导、学生为主体、师生互动访谈的新课程教学模式。游老师把这堂课的课型定位为“合作、探究、欣赏”课。因此，在组织教学、引导学员参加课堂对话时，各个环节衔接紧密，紧扣预设方案展开且适时加以变化。我把他的教学流程归结了一下：

游老师先是以假设孔乙己中举导入课文，补充介绍作者及作品情况，点拨学生积累相关哲学知识，明确了吴敬梓的生活年代、人生历程，《儒林外史》的文学史地位——第一部长篇编年体讽刺漫画，拓展了“外史”跟“正史”、“野史”的关系，窜连了吴敬梓的母亲吴霖起“拔贡”出身通过的是京城礼部进行的“会试”，让学员将书本知识与作家经历相映照，加深印象。

接着，游阿姨叫学生上黑板标注注音，强调重点字词——激励教师用自己的话描述电影的大概剧情，对学生的复述作了迅速的指导和引导评价。

然后，引领学生一起复述情节，让教师进一步熟悉课文，并据此切入文章精彩片段的欣赏。此时，点燃了学生的研究积极性，那种由于听课老师较多而导致的紧张感融化了。而更为精妙的是：游老师抓住学生的演讲情况，用一个问题导入了对文章重点段落的评述——小说的中心事件是“范进中举”，结合文章的这个标题，我认为文章有一段写得更精彩。大家认为需要是哪一段？把学生自己的阅读感受跟学生的感情体验一结合，课堂对话如何深入的困局得到了顺利解决。加上教师的板书提示，文章的作文特色与感情基调受到了以点带面的加强。

在完成文段赏析后，游老师乘热打铁，继续用问题来鼓励学生日渐走向对电影的主题讨论。一共“量身定做”了三个问题：范进只中了一个举人，也就是才通过了乡试就欢喜得发疯了。大家看看范进中举发疯是巧合的抑或必然的？——结合文中语句，看看范进中举前后的经济、社会地位有何差异？——围绕范进中举、发疯的过程，他旁边的人的心态也出现了差异。从这些人的变化，我们可以看出这篇电影揭示了哪些？批判了哪个？

最后，归纳学生对文章主题的剖析，游老师作了总结。学生在记笔记的过程中，再次学习了电影主题的归纳方式。

纵观整个教学过程，游老师设置的六个主要难题，层层部署，紧扣教学目标和重点、难点，注重教师的阅读感受与自由抒发，师生合唱，起伏有致，充分发挥了两大教学“主体”的课堂建构功能，令人茅塞顿开范进中举表格式教案，大受启迪。

四、评重点难点

游老师把“结合典型的人物描写，从动作、语言中探讨人物性格，追究形成人物性格的缘由”作为本堂课的重点，把“分析课文中诸多任务的差异因素、认识封建社会中诸多人物对功名、富贵的热衷跟丑态”作为难点，并设计了重点难点的突破方式：在整体认知小说情节的基础上，采用合作学习的方式，欣赏人物形象，探究人物性格产生的缘由。

从教学过程及效果来看，这样的突破策略受到了丝丝入扣的推进，取得了顺利的预期效果，有效地达成了教学目标。在详细的课堂操作中，游老师除了立足于小说阅读教学的常规方式指导，也不仅仅为了带动学生体验了文章艺术品味就此打住，而且还强调了学员学习习惯的养成（比如，学生欣赏自己觉得写得精彩的词句时，针对学生不指明语段所在具体页码、自然段的情况，马上发问：标没标段落序号？引起其它教师注意养成严谨的预习习惯。）、人物形象分析与电影主题探讨方式的灵活规范化巩固应用。这也算是每一位执教者默认的重点和难点吧。

五、评教师能力

善于把握学生心态反应来有针对性地进行教学引导，是游老师的美丽所在。无论是窜讲还是做示范模拟朗读，游老师都能做到声情并茂，配以简练的身势语言，从而构建出了愉快自由的教学气氛。面对教师理解方面的不足范进中举表格式教案，耐心加以引导，及时做出鼓励性评价，增强了学生的信心。

在教学大合唱中，游阿姨让学生听主角，把自己的阅读感受成为参照和珠线，有效地深化了学生对文本探讨，使教学真正作为了教师的教学。

此外，从课堂反馈情况来看，游老师还强调保持教学模式的稳定性，让学员熟悉自己的培训套路，进而找到参与教学的方式，师生配合默契，互相学习。

还有一个细节，女生畅所欲言的积极性比较高，尤其是最爱敢于发表自我观点的哪三个女生，整节课上他们的声音几乎没有间断过。为此，游老师有意识地调节了男女平衡，给女孩非常的发言机会，直接点明让人们参与了进来。

六、评板书设计

游老师的板书分为三块：一是课前板书，即预习检查个别。将课本重点字词在课前休息时就板书出来，有利于学生自我评估、勾画标注，对课本进行“再预习”，提前感知文本。其次是主体板书，即赏析第五自然段写作特色的板书，将主人公（范进）和次要人物（老太太、众人、范妻）依次纵向罗列，正面与侧面互相映衬，动作、语言、神态、肖像等描写分条并举，简洁且明了。加上相应的窜讲补充、口头明确，学生的心神既可超脱于书本之外，在学生的点拨中豁然了悟，又时时专注于短文中间，顺着原文句子旁批作注。第三种是潜板书，在归纳总结小说主题时，游阿姨口述，学生笔录。这种“隐形”的板书格式一方面锻炼了教师的听写能力，更为重要的是取至了迅速复习巩固、加深理解层次的潜在效果。

七、我的建议

游老师的这节漫画欣赏课，教学设计科学，教学过程完整，师生互动融洽，堪称文学作品阅读教学的一个成功范例。在这节课的观摩学习中，我所取得的心得与启发让我无法再作吹毛求疵的指陈，唯有一条个人心得想与游老师互通有无：

一是关于情节梳理与概括：在学生复述完故事内容后，我们能按“人物+事件”的格式，为相应的情节拟一个小标题。我所拟的标题依次是：

范进“进学”，胡屠户前来“贺喜”——范进要盘缠遭胡屠户臭骂——乡试回来，范进上集卖鸡——报录人报喜，邻居飞奔集上寻范进——范进看喜帖，喜极而疯，疯跑集上——众人商议治疯之道——胡屠户喝酒壮胆，上集市治疯——范进醒后，张乡绅送钱赠房攀交情——范进送银给叔父，胡屠户假意推托收银子。

这样很易于学生把握小说情节的推论方法。

上述浅薄之见，不足之处尚请游老师多包涵。同时，也请大家同仁指点迷津。