小学二年级语文评课稿：《葡萄沟》

小学二年级语文评课稿：《葡萄沟》

还记得以前听 XX老师上的一节《葡萄沟》课，当时我看到了一堂实实在在的课，看到了一位美丽富有智慧的X老师，我的观念被打动了。作为语文教师，我们常常会抱怨作文课不好上，学生的作文能力差，想尽力的改变这些状况又担心不知怎么入手。在听了X教授讲教习作的心得后，我知道要使女儿爱上写作，就要让儿子多读乐读，多写和乐写。下面我将就从引导孩子读，说，写探讨自己的体会跟做法。

第一步从读入手，帮助教师进行习作素材积累。

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这话言简意赅地向我们表明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章经常写得好，笔下就会生花。因此在教学中需要非常注重借助完善课外阅读，让教师开阔视野、丰富常识、增长智慧，从而提升写作能力。

X老师说:“学生的阅读量越大，学生的数学能力提升就越大。”儿童文学作家——金波说：拥抱女儿，是帮孩子们身体上的维生素；给小孩阅读一本好书，就是给孩子们精神上的维生素。很多父母问我，怎样能够使小孩提高习作能力？一些同学习惯进行长期的词语句段的练习，搞题海战术，我并不认可这种的作法。我觉得最有效的做法是使小孩读书，尤其对于低年级的教师来说，大量的阅读不但可使它们在阅读的过程中了解跟巩固这些字词，能学习单词的表达方式，而且可借助阅读懂得道理，受到感情态度与价值观的熏陶。例如X教授就非常注意师生课内阅读积累和课外阅读积累。X老师在上《葡萄沟》这课时很注意鼓励教师美美的读词，美美的读词句。在X教授的巧妙的问答设计跟创设情境中，学生理解了单词和句子，体会到它们的用法，体会到它们的美。而这就是学生会用这种好词好句的前提。如X老师在讲写葡萄的语句时，先抓这个词语主要写了葡萄的哪些？学生答葡萄的五光十色，教师再问这是说葡萄怎么样？学生答颜色多，教师又问我们还积累哪些表示色彩多的词句。学生写出自己以前积累的好词，他们的身上好甜蜜。好像在说：瞧，我收集的词语派上用场了。老师如果在此时适当的表杨就很可调动起它们收集的兴趣了。接着X教授还就势引导学员，问学生：课文中为什么用五光十色，而不用其他表示颜色多的词呢？学生在提问问题的同时认识了“五光十色”的用法。如果X老师在这再点一下：我们在作文时也要学习作者那样用词精准。就既鼓励学员把握一个写作手法了。瞧，别小看我们课堂上的课内积累。

再看看课外阅读。X老师从一二年级就开始重视教师的课外阅读，到了三年级更是帮班上的学员安排了7个1的作业，从而监督提醒师生进行有效的课外阅读。这7个1分别是：每周积累一首古诗，一句格言，一组好词（三个）,读一篇好文章，读一个好故事，写一篇日记，每天安排一名教师在早自习领读自己积累的一首古诗。虽然课外积累我们也在做，但X老师做得非常详细，更加细腻。值得我们借鉴学习。

第二步引导学生多说，帮助教师积累习作的表达形式。

引导学生多说，说哪个呢？X老师这堂课给我印象最深的就是引导学生说主要内容：葡萄沟真是个好地方。说每段好在哪里：水果好，葡萄好，老乡好，葡萄干好。说重点句子的含义。其实这种就是在令教师说这篇短文写了什么，先写什么，在写什么，最后写哪些。光说这种还不够，还要鼓励教师说出作者为什么这么写。如在处理2自然段的一二句话时就鼓励教师思考作者为什么要写葡萄生长的地方跟树叶呢？可以不写吗？当学生写出葡萄生长的地方和他的树叶跟香蕉的长势是有关系的，所以应写！这时在点我们在写水果等等的东西也可以这么写，不是又对教师进行了习作的渗透吗。教师在鼓励学员说这篇短文写了哪些时，其实就是在帮助学生理清课文结构，说为什么这样写时，就是帮助学生理解作者这种谋篇布局的缘由。学生很多都把握了，其实就是潜移默化的帮助教师积累习作怎样谋篇布局的表达形式。

第三步让学生多写，将累积的知识灵活的利用起来。

作为学生我们应为孩子们搭建一个学习、成长、展示自我的系统。我们可以把自己的写的东西分享给更多的人，在你们的激励和支持中会取得更多的写作乐趣和成就感，就会很想写，更加期待成功，这就促使了写作的兴趣。生活中并不缺乏美，缺乏的是敢于发现没的眼睛。当写作成为一种生活常态时，就会成为一种惯性和动力。学生从小便开始有意识地注意观察生活，寻找写作素材这是十分难能可贵的。X老师便是利用一切可以作文的机会，激发学生的兴趣，引导学生拓展想象，并使教师记录下来。他们班的习作真的好多。二年级每天让学员写日记，三年级每周写周记。张老师上写作课更注意鼓励教师想开去。如在写三年级上册一个写作文：地方的变化，就鼓励学生去那些地方去看去听去想，鼓励孩子们用积累的好词好词句。X教授还擅长帮学员找写作点，激发学生的兴趣，学生自然乐意写。感觉X老师班的小孩一定写得很快乐吧！相信我们用这种的方式也可使我的孩子们找到写作的乐趣的。

最后使我们跟父母一起体验习作的快乐吧

总的来说要真正的提升孩子的写作能力，关键是使小孩愿意参加到习作中来，记得有人说过有一种幸福就是能把自己所想的用更正确的方法表达起来，不管是写作之前抑或写作中或是写作后，我们即使都可使小孩体验到快乐，那就是成功的习作教育。其实我们班的小孩他们在做下面这种事情的之后也有快乐的。当它们仔细收集有趣的文章工整的书写在采蜜本上，想着明天我会得太多星时小学二年级语文评课稿范文，他们是美好的，当它们有情感的把自己的采蜜跟你们分享时，得到大家送给他的星时，虽然一学期有也许只有一次公开展现的机会，但是这种成功的感受，他是快乐的，听的朋友也有快乐的，因为它们在没有负担的状况下，听故事，学习对方有趣的表达方法，一学期他们可以仔细的，投入去听，去探讨文章的好坏，虽然并非五六十篇小学二年级语文评课稿范文，但在这过程中人们在兴趣的指引下扩大了阅读面，爱上了阅读，其实看你们读得这么开心，老师很是快乐的。我们班还设计了“小荷才露尖尖角-----含苞欲放-----百花争艳”这样的过程性板块，给父母展示自己的作文，和朋友交流自己的习作，并从中收获成就感。每学期期末我们就会按照父母在这个版块上粘贴的文章数量，为其颁发小洛贝尔文学奖。

孩子们的世界里增添着纯真跟趣味，藏着许多已被我们发掘的的宝藏。让我们用关爱的怀抱给儿子全身的维生素，同时也使我们陪着孩子阅读一本好书并把它写出来来补充孩子精神的维生素吧。方法是推动目标的方式，相信即使我们同学开动脑筋，就会有更多更好的方式使小孩爱上习作，相信我和大家，为了我们一同的小孩，用阅读跟写作一起牵起儿子的手，带她们在习作中找到幸福。