英语教案反思总结怎么写

英语课堂反思如何写（一）对于学生来说，”反思教学”就是 教师自觉地把自己的课堂教学实践， 作为了解对象而进行全面而 深入的理智思考跟总结，它是一种用来提升自身的业务，改进教 学实践的学习方法，不断对自己的教育实践深入思考，积极构建 与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己，优化教学， 并让自己渐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。简单地说，教 学思考就是研究自己怎么教，自己怎样学。教中学，学中教。因 此，如何写好教学反思呢？ （1）写成功之处 将教学过程中超过预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学 中临时要更加当的举措；层次清楚、条理分明的板书；某些教学 思想方式的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本机理 使用的感触；教学方法上的变革与创新等等，详细得当地记录下 来，供日后教学时参考使用，并能在此基础上不断地改进、完善、 推陈出新，达到光辉顶点。 （2）写不足之处 即使是成功的课堂教学也常常有疏忽失误之处，对他们进行系统的解读、梳 并对其作深切的反省、探究和分析，使之作为未来再教学上吸取教训，更上一层楼。 （3）写教学机智课堂教学中，随 着教学内容的展开，师生的认知发展及感情交流的和睦，往往会 因为一些偶发事件而形成瞬间灵感，这些”智慧的火花”常常是 不由自主、 突然袭来，若不立即运用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人抱憾不已。

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生都会有”创新的火花”在耀眼，教师必须充分肯定学员在课 堂上强调的一些新颖的看法，这样除了让学生的好办法、好策略 得以推广，而且对学生也有一种赞赏和鼓励。同时，这些难能可 贵的看法也有对课堂教学的补充与建立，可以拓展学生的课堂思 路，提高教学水准。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的 丰富材料养分。 （5）写”再教设计”一节课出来，静心 沉思，摸索出了这些教学规律；教法上有什么创新；知识点上有 什么发现；组织教学方面有何新招；解题的众多弊端有无突破； 启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些取舍，并进行 必要的归类与抉择，考虑一下再教这部分内容时需要怎样做，写 出”再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教 学水准提升到一个新的境界和高度。 总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追寻。一有所得，及时 写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期累积， 必有”集腋成裘、聚沙成塔”的收获。 英语课堂反思如何写（二） 一、教学反思的考量及含义 反思是欧洲哲学家黑格尔首先强调， 指对观念本身进行反复的思考，即指思想的自我运动，简单地说 就是对过去经历的再认识，是一种创造性的学习。

所谓教学反思， 是指学生对教育教学实践的再认识、再探讨、再构建、再创造， 并借此来总结经验教训，促进教师专业化成长，进一步提升教育 教学水准。教学反思一直以来是学生增加个人业务水平的一种有 效方式，一些成功的学生都注重写教学反思，以此而起步成名。 国着名教授舒尔漫指出：“教师知识结构=规则的常识+教学实例+实践智慧知识。”美国教育家玻斯纳的学生成长公式：“经验+反思 =成长”。 朱永新教授曾讲到：案例+反思=名师。由此可以看出： 实践智慧知识是学生课堂的一个重要组成部分，教师教学素质的 提高是一个不断积累的过程，课后反思正好是学生积累教学心得 和提升教学素质的有效方式。 教学反思的含义： 1、教学反思能 促进学生积极主动地研究教学问题。 2、教学反 思有助于教师作为研究者。3、反思性教学有利于增强学生的 道德感和成功感。 4、提高专业素养和素质，促进教育教学品质的提升。二、反思 的类别 反思类型能有竖向反思、横向反思、个体思考跟集体反思 1、纵向反思：教师自我蜕变的不断思考、检测和小结。即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行探讨跟 梳理。同时不断地(转 于::英语教案反思总 结怎么写)获取学生的反馈意见，并把它成为另一个认识对象进行 分析，最后把 两个具体的了解对象揉在一块儿整合思考。

教学反思贯穿于教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。 横向反思：教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的课堂长处，他山之石，可以 攻玉，通过学习非常，找出理念上的差别，解析方式、方法上的 差异，从而提高自己。 3、个体思考：新课程变革强调了课堂目 标、教学内容、教学方法、教学结果之类的评判，这就规定学生 应确立自身的传统教学和个性化教学。新课程要求学生是课堂的 研究者，因为新课程蕴涵的观念、方法及推行过程都是过去的经 验跟原理无法解释和应付的。教师不能被动地期待对方的成果， 教师要以研究者的心态审视和预测教学问题，要不断反思自己的 教学过程跟教学结果，经常查缺补漏，让自己的教学非常完善， 这是教师成长的必要条件。此外学生必须学习对方的课堂经验跟 研究新课程的课堂理念，并利用到自己的教学中去，不断更新自 己陈旧的教学方式。这是新课程变革的应该，是教师发展跟成长 的核心。学人之长，补己之短，作好课后反思，促使自己迅速成 长教案总结与反思怎么写，总之，只要学生无法时常总结教学的各个环节，就能积累丰 富的教学心得，进而提升自身的教学水准。 个体思考可以帮自己 制定反思 的计划，每个阶段有详细的探究目标，如教案设计、课堂教学（某一个方面）、教学评价等。

4、集体反思：即集体组织或自由结合在一起进行思考。指与朋友一起观察自己的、同事的课堂实践，与它们就实践问题进行对 话、讨论，是一种互动式的活动，它强调学生间成功的分享、合 作学习跟一同提升，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁 观者清，当局者迷”，以旁人的目光来探讨自己的课堂实践，能使 自己对问题有很明晰的了解，并取得对难题解决的广泛途径。教 师相互观摩彼此的教学，详细记录所发现的情境。还可以用摄像 机将教学活动拍出来，组织观看。每个观摩的学生都写教学反思， 都以自己的教学实践去探讨，促使大家各自阐释，然后一同研讨， 重在针对教学中普遍存在的困扰，进行团队反思，每个学生发表 自己的看法，提出解决难题的模式。“即使发生认识上的矛盾，也 是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。” 注重教师之间的合作与对 话是反思性教学的一个重要特点，反思不仅仅是“闭门思过”，与 外界的交谈与交流也是进行教学反思的重要方法，这是由教与学 的社会性本质所决定。除了同事之间的集体反思外，还能请教育 教研学者介入，提出有促进性、针对性的建议，促使教师不断反 思，从而赢得升级、更全面的了解。 由于同校教师的课堂目标、 教学方法、教学过程、教学对象跟教学环境都有其相似性，大家 对教学都会造成共鸣。

教师应虚心听取其他老师们的提议，不要 认为对方对自己不好的建议是对自己的鄙薄，应该把它视为工作 中的“催化剂”，反思自我，不断学习，不断更新，从而使自己的 工作很出色。那些一味地说好只是愚蠢的夸奖，能够真正的强调 自己工作中的不足，才是宝贵的财富，因为这种能够真正的了解 自己。 集体反思也应有总体计划，某个阶段共同探讨某个难题， 每个成员都说出自己的反省，集中探讨，认识、纠正不足，丰富理论，明确方向，共同提升。 三、反思方式1、行动研究法：行动研究法是基层学生教育科 研所应用的详细研究方式。为搞明白课堂上见到的难题的实质， 探索用以改进教学的行动方案，教师或者研究者合作进行调查跟 实验探究。它不同于研究者由于内部进行的从而构建普遍法则的 研究，而是直接着眼于教学实践的优化。是对实践的小结，在实 践中探究，又到实践中去检验、修正，以此循环减少。 2、比较 法：比较法就是将两个或两个以上的事物进行对比研究，比较各 自差别。以他人为样板（参照）反思探究自己的不足。教师的教 学思考基本都借助此法，如，听别人课后的反省，学习对方经验 后的思考。 3、总结法：对自己或别人的教学进行总结，研究其 成果跟不足，写出反思。

可以系统地研究，也可以就某个方面， 某个难题单项研究。 无论是利用某种方式探究，我们都必须学习 先进的教育教学理论，以教育理论指导研究，提高自己的理论水 平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。 四、怎样撰写反 思（具体操作） 1、具体认知过程：教师思考的过程经历“具体 经验观察预测抽象的再次概括积极的验证”四个过程。 任务是学生借助学习跟与对方教学的非常，意识到本身教学问题的存在，明确问题情境。 （2）观察与预测阶段：该阶段教师将广泛搜集并预测有关的心得，特别是关于自己活动的信息，以批评的心态反观自身，包括 自己的观念、行为，也比如自己的信仰、价值观、目的、态度跟 情感。在取得一定的信息然后，对其进行预测教案总结与反思怎么写，看驱动自己的教 学活动的各类思想见解到底是什么，它与自己所提倡的理论是否 一致，自己的行为与预期结果能否一致等，从而确立问题的症结 所在。经过探讨，教师会对难题情境产生更为明确的了解。 重新概括阶段（总结）：此阶段是在观察预测的基础上，反思旧观念，积极寻求新思想与新策略来缓解所遭受的难题，写出反思。 （4）积极的验证阶段（实践阶段）：这时应检验上阶段所产生的 概括的行动跟假设。

在检验的过程中，教师会遭遇新的准确经验， 从更加处于具体经验第一阶段，开始新的循环。 在以上四个环节 中，反思最集中地表现在观察和预测阶段，但它只有跟其它环节 结合上去就会更好地发挥作用。在实际的思考活动中， 以上四个环节通常前后交错，界限不甚分明。2、反思的理论 依据（理论指导） （1）把新课程理念成为反思的着眼点：核心模式：“一切为了每一位学生的发展”；主要任务：更新教与学的理念；转变教与学 的形式；重建教育管理与教育评价体系（课程变革、教师与师生 角色的升级、教学与学习方法的升级、创建和谐课堂、多媒体与 课程的融合）。 （2）把相关经验跟理论成为反思的重要参照。（他 人经验、教育学、心理学理论） （3）把整体反思与局部反思相 结合。 3、反思的详细内容 教学反思包括教学前思考、教学中反 思、教学后思考。 教学前反思：在以前的思考中，多数学生都重 视教学后思考，忽视或不作课堂前思考。其实老师在课堂前对自 己的教案及设计模式进行思考，不仅是对自己教学设计重新查缺 补漏、吸收跟内化的过程，更是关注学生，体现“以学生为本” 这一模式的过程。教学前思考主要关注：起点是否适合；教学重 点难点的确认能否精确；教学内容的深度跟范围对教师能否适度； 教学内容的展现形式是否符合学生的年龄跟心理特质；哪些学生 需要特别关注；哪些条件会妨碍课的效果? 教学中思考：是学生 在课堂过程中，对不可预料情况出现进行的思考或者学生在跟学 生互动作用中，根据学员的学习效果反馈，对教学计划进行的调 整。

不可预料情况出现时，教师应勇于抓住有利于教学计划实行 的动因，因势利导，不可让学生牵着鼻子走。根据学员反馈对教 学计划的更改和微调要适度，不可大修大改。 教学中思考要求教 师全身心地投入到教学活动中，调动各类感官捕捉反馈信息，快 速、灵活地作出调整跟反应。教学中思考学生能利用录音和录像 技术，与观察方法一起为现在的教学后思考提供信息。具体反思： 学生的参加状态、交流状况、达成状态；预设与生成的处理等 学后思考：围绕教学内容、教学过程、教学思路进行。具体为：成功的经验；失败的教训；教学应变；教案修正。 第一，教学内 容方面：（1）确定教学目标的适用性。（2）现目标所采用的教学 策略。 第二，教学过程方面：（1）教学过程的思考：回忆教学是 怎样进行的。（2）对教学目标的思考：是否超过预期的教学效果。 （3）对教学理论的思考：是否合乎教与学的基本规律。（4）对学 生的评判与思考：各类学生能否超过了预定目标。（5）对执行教 学计划状况的思考：改变计划的缘由和技巧是否有效，采用别的 活动跟步骤是否更有效。（6）对优化措施的思考：教学计划如何 修改会更有效? 第三，教学思路方面：（1）感知环节：教师应意 识到教学中存在弊端与自己密切相关；（2）理解环节：教师应对 自己的教学活动与提倡的理论、行为结果与希望进行非常，明确 问题根源；（3）重组环节：教师应重审教学观念，寻求新策略； 证环节：检验新观念、新策略、新方案能否更有效，形成新认知，发现新难题，开始新循环。