总结反思：高一政治课课堂反思

高一政治课课堂反思站在高中高二的尽头回望，在新环境下，我的政治课课堂经历了从最不适应到有所适应的过程，使我对教学有了新的了解。

一、学科能力几近空白-----教学须从ABC起始

学生的基础是课堂依据之一。初中教师升大学，政治学科不是中考科目，初中的地理课，对基础知识不作规定，政治学科的常识储备，运用地理学科知识预测认识事物的素养，政治学科的认知，学习地理学科的方式，等等无从谈起。进入大学，政治学科知识陡然以浅显难懂而又对学习者素质有较高要求的现实发生在面前时，学生无论如何也不能适应，政治课教学进入艰难处境。

政治课课堂只能小步走，低台阶，课时授课内容要少，教学运行进一步退半步，下一节课将本节课所学的知识变换方法给予再学习政治教案最后的教学反思怎么写，直至掌握。教学从更简单的ABC开始，教给教师听、说、读、写，这就是A.。所谓B，就是手把手地教给教师读题，做答案。C就是通过详细知识的学习，引领师生学习地理学科的学习方法、学习方法。

教学中万不可操之过急。要获得学校的支持，多帮一些课时，用以缓解教学任务与教学时间的尖锐冲突，没有时间确保是不能把整体能力这只木桶上的短木块加长的。

二、“两懒”的学习行为-----教学要富有引力

政治课学习，需要积极动脑，勤于动手。可我们的教师对简单的常识，清澈见底的难题，还愿意学习、思考，知识深一点，问题拐一点弯就“知难而退”，脑懒。学习中学生不愿记笔记，不愿做用文字抒发的文字题，只愿做写字母打对号的选择题，手懒。学生这样浅尝辄止、不求甚解与长于看而短于写，乐于浅想而苦于文字表达的“两懒”的学习状况，严重影响地理学科甚至整体能力的提升，是政治课课堂中要解决的重大难题。

政治课学习的过程是教师生命成长的过程，在这个过程中理应洋溢着美好，充满着成功，要使学生懂得这些美好与顺利往往离不开痛苦与失败。政治教师应用自己的智慧引导学生理解幸福、把握幸福、创造美好、享受快乐；把学生推离失败，引向成功。在课堂活动中，教师要成就机会使学员以主人的身份去获得自己可获取的知识，适时让其展现所获成果，并发自内心的给与鼓励，让学生享受到快乐与顺利。问题设置应小台阶、多台阶，引导学生一步一步沿着思维的石阶登上光辉的“顶点”，使学生感受到“无限风光”，从而享受到快乐与顺利。解决手懒问题也能照此办理。

三、“不动”“被动”的学习情态------教学要着力于激动生命

政治课学习抑或是任何一种学习都是学习主体生命的律动。政治教学上常有这样的现象：老师在组织学习，趴着的，说闲话的，看课外书的，漫不经心的，生命在这里断档，虽然在同学用肢体、眼神或语言提醒制止下，表面终止了很多现象，谁又能说清其观念是否转到学上来了呢？缺乏热情，没有主动，思维游离于学习之外的学习是没有也不可能有疗效，尽管引起这些情况有很多因素。

面对这些状况，政治课课堂要在教育的本质上找注解，要激动学生的生命，努力让学生的事，学生自己想做，愿做，乐做，逐步让学生的兴趣浓厚起来，学习的习惯好上去，自觉主动性强起来，以致产生稳固的冲劲很足的学习能力。我们不能改革教材政治教案最后的教学反思怎么写，但我们可以变换教学方法，引激动生命的元素进课堂，使教学成为一道靓丽的风景，从而引来学生参与其中，使得生命壮丽成长。例如，将知识竞赛引进教学，将生动有趣的饱含哲理地场景及事例纳入教学，等等，都能使学生乐此不疲，笔者就曾享受过这些教学幸福。

如果说面前的政治课课堂是一座山，我也是在登山的路上迈出了一步，我将尽力攀登，不断创造新高度。