高校学生如何说课_其它_高等教育_教育专区

高校学生如何备课教师教育大学闫龙一、什么是说课 二、说课说什么 三、说课操作技巧 四、说课的基本规定 五、说课误区一、什么是说课说课是学生应对同行、专家，口 头描述自己对某一课题的课堂目标、 学习重点和难点、教与学的思路、教 学步骤等进行创造性教学设计及根据 的一种教学研究活动方式。 简单地讲，说课就是教师口头阐 述“教哪个、怎样教跟为什么这样教” 等问题的备课活动。说课的特点说课的特质 ◎“说课”不同于备课和讲课。 ◎说课时间有限制（15分钟以内为宜） ◎说课有一定的模式 ◎可通过一定媒体 ◎说课的内容一般为一课时的教学内容说课的作用◎交流学习：可以向同行或学者陈述自己的教学 构想跟原因。达到交流学习，分享教育心得及智 慧。 ◎提升理论：可以减少理论水平。说课不仅要说 明如何教，还要说明为什么要这么来做高校教师教案模板，要用理 论来阐述，要求学生从理论出来抓住教学规律。 ◎减少失误：可以让老师受到迅速指点，减少教 学失误及盲目性，提升课堂效果。说课的意义◎可以对学生进行综合能力的考核 ◎可以看出学生的基本教学技能◎可以看出学生的专业水准 ◎可以看出教师逻辑思维能力 ◎可以看出教育理念及理论水准说课与上课的差别区别 说 课 上 课以教授、同行为对象， 以学生为对象，是应对 对象不同 是面向教师的一项单 学生的一种双边活动 边活动 内容不同 教法学法及设计原理 性质不同 教研活动 教学内容 教学活动教案与说课稿的区别教案——是关于课堂教学的设计，是教 学内容、过程、步 骤、方法的详细安 排，是课堂教学的根据。

说课稿——是说课的根据，是探讨教学 思想、教学设计动机、教法、学法及 其理论根据的总体说明。说课与备课的差别◎概念内涵不同。说课具有研讨性质，属于教研活动。备课属于教学活动。 ◎对象不同。备课是对开会的准备活动。说课是同行、 专家等，说明自己为什么应这种备课。 ◎目的不同。说课是帮助学生了解备课规律，提高备课 能力；而教研是学生加强课堂设计，优化教学过程，提 高课堂效益。 ◎活动方式不同。说课是集体进行的动态的课堂听课活 动；而个人备课是学生个体进行的课堂活动。 ◎基本规定不同。说课教师应说出设计根据是何种。而 备课是在于实用，只必须说出做哪些，怎么做就行。说课注意事项1.首先应写好说课提纲或说课稿，这是说好 课的关键。 2.说课前向参与者提交本课的课件。 3.说课时间 ：一般为10-15分钟。 4.态度严肃，稳重大方，举止有节，诚朴包 容。说课，涉及“说”和“课”。 “说”是说课中的叙述方式，而“课” 则是说课中所应叙述的内容。因此， 从这个含义上来理解，说课者需要在 “说”和“课”，也就是从描述方式 和叙述内容两方面下功夫，才能获得 良好的说课效果。（一）表述方式说课者的说课能否生动、深刻且打动 人，“说功”是关键。

要想达好的说 课效果，说课者在说课中必须合理地 使用好三种语言： 一是故事语言 ； 二是课堂语言 ； 三是肢体语言。独白语言说课者在说明课堂教学设计的观念高校教师教案模板，分析课堂 教学内容、学生学情、学习目标设计、学习重点 和难点罗列，说明教学步骤安排以及缘由等方面 表述自己操作意向的描述性部分跟理论根据个别， 都要使用故事语言。 注意点： 说课者面对的基本上是同行，因此故事语言 的使用尽量做到言简意赅、有条有理。说课者用 好这些语言，能使听者容易明了说者的设计动机 和准确操作策略，从而使说课变得有亲和力与感 染力。课堂语言说课者在预演或思考课堂中将会出现 的教学情境时，要把自己的身份由说课者 切换为课堂上的上课者，通过自己绘声绘 色的教学语言把预演或思考的课堂情境展 现在听者的眼前，把听者带到真实的课堂 教学情境中去，这是教学语言在说课中的 独特气质。 注意点： 一般来说，课堂语言只能用在 “说教学流程”这个环节中。肢体语言尽管说课只是说课者的单项活动，但 是即使说课者能充分利用好自己的肢体语 言，会为自己的说课效果增色不少。 注意点： 说课者不能手舞足蹈、目中无人，特别 是应留意和听者做好眼神交流，适时运用， 自然得体，在公平中融洽中加强交流。

（二）表述内容仍然说课者的“说功”是关键，但说课 的内容才是核心。一般而言，说课中说者 需要向听者表述的内容主要包含下列五个 主要部分：◎说内容（教学内容及课标要求） ◎说学情（学生特质及知识基础） ◎说目标（教学目标及建立根据） ◎说方式（教法或学法） ◎说过程 （环节或方法） ◎说评价（如何对教师的学习进行考核、评价）二、说课说哪个—内容（一）说内容 要求： 1.简要表明教学内容及其知识类属。 2.正确说出本节课教学内容的重点、难点。 3.领会课标精神，理论联系实际，创造性地处理 和运用课本。 说课首先应表明自己对教学内容的理解。目的有 两个：一是确认学习内容的范围与深度，明确 “教哪个”；二是阐述学习内容中各项知识与 技能的互相关系，为教学顺序的安排奠定基础， 知道“如何教”。二、说课说哪些（1）说教材及教学内容。要表明课标对所教内容 的要求，脱离课标的说课是无本之木、无源之水。还 要表明所教教学内容在节、单元、年级甚至整套教材 中的地位、作用跟意义，说明教材编写的模式与构架 特点。 （2）说教学目标的确认。一说目标的完整性，教 学目标必须包含知识、技能、情感态度三个方面的目 标；二说目标的可行性，即教学目标应合乎课标的要 求，切合各种层次学生的实际；三说目标的能操作性， 即目标要求准确、明确，能直接用来指导、评价和检 查该课的教学工作。

（3）说教学重点难点。教学重点除知识重点外， 还包含能力跟情感的重点。教学难点，是这些非常抽 象、离生活较远或过程非常复杂，使学生难以理解和 掌握的常识。并应详细探讨教学难点和教学重点之间 的关系。（二）说学情要求： 1.正确说出学生思维特征跟已有知识 基础。 2.通过适当方法知道学生特质，分析 学生学习意愿。 3.学生或许存在的难题及缓解方法。课标对本课题教学内容的规定从常识学习角度，学生或许学到哪些知识； 从素质培养角度探讨，可对学员进行这些素质培 养； 从观念教育视角探讨，可对学生渗透这些情感态 度价值观。 教学对象预测（动态分析） ① 起点能力预测：是否具有学习新常识所需要 掌握的常识技能跟步骤态度 ② 专业特性：不同专业教师的学习差异说学习方法1.学习方法的利用应表现本专业主 要传统的学习方法。 2.符合教学内容要求。 3.符合学生实际。（三）说目标要求： 1.清楚写出课标对教学内容的规定和建议， 能够表现专业教育模式。 2.根据课标要求结合教学内容及教师认知特 点，确定适合的教学目标。 3.正确陈述知识目标、能力目标及情感目标， 恰当使用行为动词。教学目标设计的详细规定1.教学目标的设计应有层次性 课程标准中的目标是总目标，各章、节、课时的 目标应和总目标协调一致，应表现出干、枝、 叶的层次关系、协调关系。

2.教学目标的建立应有全面性 知识、能力、情感态度与价值观是统一的整体; 3.教学目标的说法应有明确性 教学目标是教师通过学习要超过的行为结果。 教学目标的说法是对结果超过程度的说法 ,因此, 要表现出对学习结果的表述。[案例]光合作用的研究 教学目标 1.知识目标。 能解读出光合作用的原料、产物、条件跟反应场 所。 2.能力目标。 模仿科学家发现光合作用的过程，学会利用科学 探究的方式看到问题、解决难题，发展科学研究 能力。 3.情感态度与价值观目标。 体验科学研究经历，认同科学概念是在不断的观 察、实验、探索和讨论中前行的。（四）说教法学法说教法 选择教法的理论根据应确切、具体、针对性强。 应从教育学、心理学角度探讨选择原因。 具体可从下面几方面去考量： ①根据教学目标选择与之相适应的教学方法。 ②根据教学内容选择与之相适应的教学方法。 ③根据学员专业特性选择与之相适应的教学方法。 ④根据学生自身特长选择与之相适应的教学方法。说学法说出学法指导的详细内容或者学法指导 的根据。 通常教师运用某些教法，学生需要应采 取相应的学法与之切实配合，才能确保教 学任务的成功完成，因此学生在考量对学 生进行学法指导时，必须与自己所采取的 教法和谐统一。

比如合作学习、分组学习、 自主学习等方法。（五）说过程一、要写出课堂教学的整体策略和环节； 二、要说出处理教材、教法和教师实际之间联系 的方式； 三、要说出对每位环节、每个流程的想法跟安排 及这种想法跟安排的根据； 四、要说出突出重点、突破瓶颈、抓好关键点的 理由跟步骤； 五、要写出习题设计跟板书以及设计的动机、目 的跟理论根据。三、说课操作技巧1.构思框架，突出重点。 2.选准说点，突出亮点。 3.虚实结合，突出说理。1.构思框架，突出重点根据教学设计方案，撰写说课提纲或说 课稿，明确基本框架，各项内容各有注重， 由于课型的特征、学生特质、教师特点的 不同，各人设计的教学模式不同，各项均 应各有重点。重点的赘述，一般的略说或 不说。2.选准说点，突出亮点 面对教学过程中教学原因多、容量大 的弊端，教师应实行“说过程”中所说的 策略。这里应该指出的是：教师在对基本 环节做出概括性介绍后，要勇于压缩或删 减一般化的教学环节，挤出宝贵的时间， 重点内容重点说，难点突破详细说，理论 依据简单说，亮点片断突出说。3.虚实结合，突出说理。 在准备说课稿时，应多问自己几个 为什么，把自己潜藏的课堂思想用语言显 示出来，力争做出给人满意的解说。

如果 某些弊端已经搞清楚，要在说课前认真学 习教学理论，研读课程标准，查阅专业资 料，或请教有关专家。4.写好说稿，突出“说”字说课时，应做到仪表大方，说态自然， 富于情感；要脱稿演讲，将说课稿化作自 己的写作自如地抒发出来，既流畅又有节 奏，切忌不要拿着说稿照念或照背；为了 提高说的效果，还可以正确利用板书、教 具、多媒体等边说边演示，辅助说课，使 之最形象，更多彩；说的时间要控制得当， 不要前松后紧，匆忙草率结束。四、说课的基本要求1.亲切自然，声情并茂既然是说课，就要求说课者把为什么 这么教跟指导教师如何学的科学理论根据 等内容“演说”给同行听，而不是简单地 “读”给你们唱。因此，说课时要尽量脱 稿。要精神饱满，充满温情，使听者受到 感染，引起共鸣。四、说课的基本要求2.详略得当，重点突出 说课时间通常是15分钟左右，因此不能 平铺直叙，面面俱到。而应按照课程标准规定 和教材的实际，精选选择教学内容中最主要、 最本质的东西来说。对有的说课环节可一笔带 过，而对“怎样确认教学目标”、“怎样表现 学生主体性”、“怎样利用恰当的教学方法来 突破教材的重点、难点”等则要浓墨重彩，予 以渲染。

四、说课的基本要求 3.表现专长，突出特色 要无法说出对教材、教法有别于常规 的特殊理解、安排，充分展现出执教者的课堂专长，突出教学传统跟专业特性。在教材的处理、教法的选取、学法的指导、板书的设计、教学环节的安排等方面都有自己的独到之处。四、说课的基本要求 4.媒体辅助，直观快捷说课应讲求效益，力争在有限的时间内把教学设计说清楚。因此，有条件的话，开展说课活动时，可以利用多媒体手段，以提高说课效果。特别指出实际上说课要按照教案构成的 两大主要部分（教学目标与重难 点；教学过程与方法）来构思， 先简述教学目标以及重难点确定 的根据与原因，再表明教学程序 安排的模式。五、说课误区1.说课就是复述教案 说课稿与讲义有一定的联系，但既有差别。 说课稿是在个人教研的基础上写出的，说课稿 不宜过长，时间要控制在10-15分钟之内说完为 宜；教案只说“怎样教”。它重在设定教师在教 学中的详细内容跟行为，即表现了“教哪个”。 说课稿侧重于表现出执教者的课堂思想、教学 意图跟理论根据。简单地说，说课稿不仅要精 确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是 要从理论跟实践的结合上详细论述“我为什么要 这样教”。

五、说课误区2.说课就是再现上课过程 说课不是上课，二者在对象、要求、评价 标准或者场合上带有实质性的差别，不能等同 对待。 说课是说学生的课堂思路轨迹，说教学方案 是怎样设计起来的，设计的优胜之处在哪里， 设计的根据是何种，预定要超过怎样的教学目 标，这好比一项项目的可行性报告，而不是施 工工程的本来。由此可见，说课是介于备课和 上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一 种加强跟检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。五、说课误区3. 具体做法描述笼统、模糊 “教学设计跟学法指导”是说课过程中不可缺 少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以 蔽之：我利用了启发式、直观式等教学法，学 生利用自主探究法、合作讨论法之类。至于教 师怎么启发学员，怎样操作，却不见了下文。 甚至有的学生把“学法指导”误解为：解答学生 疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。五、说课误区4.“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料 和方法 。 有的学生在说课过程中，既无说课文字稿， 也没有运用任何的辅助方式。有的学生本来说 自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在 说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不 禁质疑其真实性。

所以，说课教师在说课过程 中可以利用一定的辅助方式：如多媒体课件的 制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的 时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。五、说课误区5.虎头蛇尾 由于说课的时间通常控制在10分钟～15分 钟，但说课的内容涵盖教学模式、学情分析、学 习内容、重点难点、学习目标、教法学法、教学 流程、板书设计及其成因说明等各种方面。如果 说者在说课过程中对说课的内容不分主次，不分 详略，势必导致在说教学流程这个重要的内容上 匆匆而过，出现说课中的“虎头蛇尾”现象。为 此，教师在说课时对说课的各方面内容，不能平 均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次， 突出重点。