数学评课用语优缺点及建议 它的恰当制订和达成是考量课好

(2)看课堂结构安排

教学模式与课堂结构既有差别又有联系,教学模式,是注重教材处理,反映学生课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构,则注重教法设计,反映教学横向的层次和环节.它是指一节课的课堂过程各个别的建立,以及他们之间的联系、顺序和时间分配.课堂结构也称为教学环节或方法.课堂结构的不同,也会造成不同的课堂效果.可见课堂结构设计是非常重要的.通常,一节好课的构架是：结构细致、环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高.

计算授课者的课堂时间设计,能很好地知道授课者的讲课重点.授课时间设计包含：教学环节的时间分配与衔接是否正确.

①计算教学环节的时间分配：要看教学环节时间分配和衔接是否正确,要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象,要看讲与练时间搭配是否合理等.

②计算教师活动与师生活动时间分配：要看能否与教学目的跟要求一致,有没有教师占用时间过多,学生活动时间过少的现象.

③计算学生的个人活动时间与师生集体活动时间的分配：要看学生个人活动,小组活动跟全班活动时间分配是否合理,有没有集体活动过多,学生个人自学、独立思考跟独立完成作业时间很少的现象.

④计算优差生活动时间：要看优、中、后进生活动时间分配是否合理,有没有优等生占用时间过多,后进生占用时间很少的现象.

⑤计算非教学时间：要看学生在教学上有没有脱离教学内容,做别的事情,和耽误宝贵的课堂教学时间的现象.

（四）评教学方法和方法

评析教师教学方法、教学方法的选用跟利用,是评课的既一重要内容.所谓教学方法,就是指学生在教学过程中,为完成教学目的、任务而采用的活动形式的总称.但它不是教师孤立的单一活动形式,它包含学生“教学活动形式”,还比如学生在校长指导下“学”的方法,是“教”的方式与“学”的方式的统一.评析教学方法与方法,包括下面几个主要内容.

(1)看是不是量体裁衣,灵活运用

教学有法,但无定法,贵在得法.教学是一种复杂多变的系统工程,不可能有一种固定不变的万能原则.一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因师生,因学生自身特性而相应变化的.也就是说教学方法的选用要量体裁衣,灵活采用.

(2)看教学方法的多样化

教学方法最忌单调乏味,再好的方式每天照搬,也会倍感生厌.教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性.所以我们评课,既看学生能否能够面向实际,恰当地选取教学方法,同时需要看学生能够在教学方法多样化上,下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性.

(3)看教学方法的变革与创新

评析教师的教学方法既应评常规,还要看改革与变革,尤其是分析一些能力好的骨干教师的课.既应看常规,更要看改革跟创新.要看教学上的认知训练的设计,要看创新素养的培育,要看主体活动的发挥,要看新的课堂教学模式的打造,要看教学美术风格的形成等.

(4)看现代化教学方法的利用

现代化教学呼唤现代化教育方式.“一支铅笔一本书,一块黑板,一张嘴”的陈旧、单一的教学方法需要有所改变.看学生教学方法与方法的利用,还要看教师能否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学方式.

（五）评教师教学基本功

教学基本功,是学生上好课的一个重要方面,所以我们评课,还要看学生的 教学基本功.通常,教师的课堂基本功包括下面几个方面的内容

（1）看板书：好的板书,首先,设计科学合理,依纲扣本.其次,言简意赅,有艺术性,再次,条理性强,字迹工整美观,板画娴熟.

（2）看教态：据心理学研究证实：人的表达*55％的面部表情+38％的声音+7％的言词.教师教学上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力.仪表清秀,举止从容,态度热情,热爱学生,师生感情融洽.

（3）看语言：教学只是一种语言的美术.教师的语言,有时关系到一节课的成败.教师的教学语言,首先,要具体清楚,说普通话,精当简炼,生动形象,有启发性.其次,教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化.

（4）看操作：看学生利用玩具,操作投影仪、录音机等熟练程度.有的需要看在教学上,教师对试验的演示时机、位置把握得当,照顾到全体师生.课上演示和试验操作娴熟准确,并超过良好效果.

（六）评学法指导

（1）要看学法指导的目的规定是否确立

帮助学生了解学习规律,端正学习动机,激发学习兴趣,掌握科学的学习方法,养成良好的学习习惯,逐步提升学习能力,有效地减少学习效率.

（2）要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施

（七）评能力培养

评价老师在课题教学中素质培养状况,可以看学生在课堂过程中：是否为学生营造良好的弊端情景,强化问题观念,激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的诱因,并加以引导、鼓励；培养教师敢于独立审视、敢于探索、敢于怀疑的习惯；是否培养学生乐于观察的习惯跟心理品质；是否培养教师良好的认知习惯跟思维平时,教会学生在多方面思考问题,多角度解决难题的能力等.

（八）评师生关系

（1）看是否充分建立教师在课堂教学活动中的主体地位.

（2）看是否努力营造宽松、民主的课堂教学氛围.

（九）评教学效果

看课堂教学效果,是评判课堂教学的重要根据.课堂效果评析,包括下列几个方面：一是课堂效率高,学生认知活跃,气氛热烈.二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步.知识、能力、思想情操目标都可达成.三是有效运用45分钟,学生学得轻松愉悦,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理.

课堂效果的解读,有时也可以借助于测试方法.也就是,当上完课时,评课者出题对教师的常识掌握状况,当场做检测,而后通过统计预测来对课堂效果作出评价.

五、评课的注意事项

（一）、要按照课堂教学特质和学校教师实际,实事求是的公开评价一节课,切忌带有个人倾向.

（二）要以虚心的心态,商量的口气与被授课教师共同探讨研讨,不能把自己的看法强加在对方身上.

（三）要突出重点,集中主要难题进行评议和探究,不要面面俱到,泛泛而谈.

（四）要以事实（数据）为依据,增强说服力.

（五）要做好调查工作,尽可能较全面认识老师跟学生状况.

如何提高学校物理评课的有效性

评课作为课堂观摩活动的一个组成部分，在日常的课堂活动中常常举办。评课不仅可以帮上课者、观摩者以思考与启发、更可促使评课者的课堂能力，要评课，尤其是评好课，需要评课者在这些方面进行构建与尽力。此次，滨兴小学开展课题优质课竞赛活动，就要求每个学生编写评课稿，所以特摘录一篇关于评课的文章，希望对大家有所帮助。

底气造就了大气

“大气”的评课犹如一篇宏伟的文章，从大处入手，从观念阐释，有理有力地体现。“大气”是优秀评课者的苛求，然而“大气”是必须“底气”作后盾的，这份“底气”来自于评课者对教育、教学理论的累积与理解；来自于评课者对的教学方法、模式的实践与思考；来自于评课者对课程课本的反思与挖掘……

归纳成就了强化

优秀的“评课”决不等同于面面具到的评课，需要突出重点、归纳共点、揭示令人深思之处……这一切都必须利用到“归纳”，而良好的“归纳”能力应该学生不断提升自己的课堂能力、提升自己的理论水准。在详细操作中，就如曹老师介绍的这样，找准评课的角度，视角可以不同、但见解需要精辟，以点带面、以一破十，最重要的是，“归纳”的过程必须评课者注重以前对理论的累积，同样必须评课者对很多的角度进行融合，选取更有价值的一点或几点展开，历经这样的过程，对评课者而言同样是一种业务的提升。

吴正宪老师的讲坛《新课程背景下怎样评课》，现把他所讲的如何评课的方式提供帮你们。

如何评一堂数学课？既看学生，又看老师。

看学生：

①看学生是否切实参与。

②看学生能否体验、感受、经历数学学习过程。

③学生是否在学习活动中学会了哪些。

④学生在教学学校会了哪个？得到什么有助于自身发展的能力。

看老师：

① 是否关注每一位学生，尊重每一位学生，是否受到和谐时师生愉悦的学习交流。

② 是否对学生进行有效性指导。

③ 是否为学生提供优秀的学习资源，为教师创设有利于学生探讨、探索的空间。

④ 是否关注了课堂上的生成。

“教学评价”是新课程标准的重要构成个别和关键环节，而学生的“课堂教学评价”更是课堂活动中过程性评价的重要表现。能否让大学的课堂教学评价颇具科学性、目的性和多样性，以便鼓励广大学生积极参加课程变革，直接影响到学生工作潜能的提高和发展。

把握公开课的评判角度

在对课堂教学进行宏观管理过程中，通过一定规模的公开课教学，开展评价活动，使学生不断改进课堂教学，确实是推动新课程行之有效的方式之一。然而，在这种的活动中，除遵守课堂教学评价的通常规律外，针对不同的授课目的、把握不同的评判角度尤为重要，因为这直接关系到活动的效果及妨碍，如对培训人的课堂评价以及对一个教研群体的评估。

1.初试课。执教初试课的主要是实习学生跟刚从事课堂工作或刚从事该学段教学工作的学生，公开课的目的在于训练她们的从教能力。因此，评课的立意不要过高，要加强基础。在组织对初试课评价时，应格外留意以下几方面：第一，对授课人现在所具备的基本能力，应尽量给予充分肯定，从而促使其进取心。第二，由于这部分教师通常带有可塑性，接受新生事物快、反应灵活，因此说课评价语怎么写，在给与充分肯定的同时，各方面还要从严要求，评说中从严掌握，使他们确立要求，找出差异，继续努力。第三，根据你们评说的看法，主持人应归纳值得肯定的一面，重点强调未来改进的举措和执行的过程规定，确保它们的提升才能推进。

小学语文老师如何备课

小学语文评课稿该怎样写呢

一、关于说课稿的写法在校内举办的备课活动中，说课侧重在“说”；在竞赛活动中，为了利于组织，公平衡量，侧重在“写”。形式不同，内容一样。说课稿与教案既有联系又有区分。教案是学生进行课堂教学的操作性的细则，它重在设定教学的内容跟行为，即“教哪个”和“怎么教”。而说课虽也包括教案中的精要部分，更主要的是应说出教师在备课中确定的课堂目标、教学重难点、教学设计、教学程序等方面的理论根据，即说课不仅应精要地写出“教哪个”、“怎么教”，更重要的是从理论跟实践上详细论述“为什么这么教”。因此，在写说课稿时，不论写那一部分，都应牢牢地把握住三个要点——“教哪个、怎么教、为什么这样教”。 一般说来，说课稿的行文格式分四大块，即说教材、说教法、说学法、说教学程序。现分述如下:(一)说教材。1．教材简析。即本课或章节在本单元教材、整册教材中的地位跟作用。2．教学目标。它通常分三层描述：（1）知识目标；（2）能力目标（包括学法目标）；（3）思想教育目标。目标制订要准确明确，操作性强。切忌如学习字词、新词等笼统的叙述，而要准确到哪一个字，哪一个词，如果众多，可列举2—3个后用“等”字打住。3.教学重难点。重难点在描述上能重叠，亦可分开，但应确立两点：其一，重点可能是难点，但难点不一定是重点；其二，教学重点确定后，必须围绕“重点训练项目”，在深钻教材的基础上，找准新旧知识的衔接点。

4.教材的处理。主要指教材内容的取舍和重点的选取。要说清楚，哪些需先讲，哪些需后讲，哪些需总结概括，哪些需解释发挥，哪些需详讲，哪些需略讲，以及这种处理的原因。(二)说教法。一般来讲，一课书或一节课要以一、二种教法为主，穿插渗透其他教法，即“一法为主，多法并用”。说教法时不可笼统，要点出准确的方式，如“提问法”、“讨论法”、“比较法”、“情境教学法”、“词语突破法”等。在强调某些教法后面对其作以详细的解释，说出如何操作，不可长，三言两语即可。在说清楚所选用的教法后要另起一段，简短地说一说使用的教辅手段（如CAI课件、幻灯片、小黑板、实物等）及目的。特别应说清楚何时使用，有何作用。 （三）说学法。在这一部分中应重点说清楚通过课堂，将指导教师学会什么样的方式？培养学生什么素质？要充分展现你设计的课堂过程就是渗透学法、展示学法的过程。可分三个层次简要说：1.学生状况预测。学生至今的了解水平未超过哪个层次？已经学习了或掌握了这些方式或技能？2.拟教教师何种学法。学生通过本课书或本节课的学习，真正把握一种至多两种切实有效的方式尚未很不错了，切忌贪多。3.如何促使教师思维，调动学生的积极性，设想学生或许出现的学习障碍或者帮助学员克服障碍的方式。