教学过程的设计与教案书写

教学设计与讲义书写濮阳市一高教研室 教学设计是怎样实行具体教学活动的基本想法，包括教材分析、教学目标与内容的确认、课时计划 和课堂过程的设计等。其核心是教学过程的设计，其物化形式是教案。教学设计能力是一个合格教师必 备的素养。 一、教学过程与教学方法 教学过程是教学方法组成的序列，新课标将它成为三维目标之一。而教学方法就是完成教学任务而 实施的阶段教学活动，它体现为一定时间的活动形式。 1、教学方法的构成要素 教学方法的构成要素有三：做哪些、该谁做、怎么做。 “做哪些”就是完成哪个教学任务。例如在讲解试题之前需要先解题，这“审题”就是教学任务。 “该谁做”就是谁来完成这项任务。例如审题，是由校长审题还是教师审题；学生审题，是个人独 立思考还是合作研究。 “该谁做”的前提是有效课堂，亦即学生的有效学习。有的事情老师做对教师 的学习最有效，就由同学做；有的事情学生做对学习最有效，就让学生做。 “怎么做”解决的是活动主体如何准确做某事，是做某事的详细细节、具体形式。例如审题，如果 确定了由老师讲解，那么就该规划一下怎样讲解，如先讲哪些，后讲什么，怎样阐释材料，怎样类比构 思，一次讲完还是边讲解边反馈。

如果让学生审题，那将要提出最准确的规定：试题里给出的材料是什 么，需要缓解的难题是哪个；哪些信息有用哪些无用；此类材料隐含什么原理；以前是否做过这种试题； 等等。不仅如此，还要提出反馈要求。 “怎么做”是教学方法选取的核心，也是教学设计的匠心所在。在这方面，需要根据科学机理、教 学难度跟详细学情准确掌握。其基本原则是：确保教学的有效性——怎样有效就如何做，怎样高效就怎 么做。某一知识究竟应该利用多少种方式学生能够超过需要理解把握的水准，这就必须按照详细状况临 时调控了。例如有的知识，让学员复述一下即可，有的则不但应复述，还要解释、还要举例、还要相当、 还要分析等；有的常识，在讲授的过程中，让学生独立探讨一下即可，而有的仅凭独立思考不足以达到 应有的理解水平，还需要进一步合作交流。有人不知变通，一切照本宣科。须知，教材是根据常识体系 编写的，其基本目的在于维持知识的连续性和系统性，无法顾及学生的准确差别；而课堂教学，面对的 是内质不同的教师群体，怎样使用教材教师能够超过应有的理解标准，需要教师的造就设计跟调控。 常见的教学方法有：看、听、思、说、做——背诵、默写、记录、总结；描述、说明、确认、识别、 选择、提取、复述、变换、分解、压缩、扩展；解释、运演、比较；举例、阐发、分析、概括、类比、 推论、引申等。

不同的学科有不同特点，更需要老师创新。 2、教学方法的弹性内涵 教学方法是一个模糊概念，大方法中还能有小的方法。例如前面所说的解题是一个教学方法，但它 还包括着一些最小的方法，是技巧的组合： 一、审题 1、老师提出审题要求 （1）认真研读材料，弄清以下问题…… （2）列出解题方法； （3）独立完成。 2、学生审题（时间预设……） 3、反馈 （反馈模式、反馈对象的预设；直到有相当满意的答案为止；否则再进行合作研究） 4、评价 （1）学生评价、补充（2）老师归纳总结 ………… 在这里，最小的方法也叫微观教学步骤，或有效课堂方法。 教学技巧也可以分为虚实两种：微观教学方法叫实的流程，此前的方法都叫虚的技巧。虚的方法好 像吃面包时掰成一块块一棱棱，而实的步骤就是放到嘴巴咀嚼。 3、教学方法的结构功能 在课堂上，教学方法的不断推进成为课堂教学过程，处于不同过程阶段的教学方法作为课堂结构的 不同成分，具有不同的特征跟要求。据此可将其分为以下三类：起始步骤、展开方法跟结束步骤。它们 都是课堂结构的基本成分。 起始步骤就是课堂教学中教学主要内容之前的铺垫、导入方法。它的功效是点明课题，就像一篇文 章的开头，有统率整个课堂的作用。

展开方法就是根据起始步骤提出的教学目标跟想法具体实行教学的方法。一般说来，展开技巧是步 骤的组合。它同起始步骤相比，是下位步骤；但就它原本看，又是方法的序列。其确切展开过程实际上 就是对整体教学目标进行逐级分解的过程。每分解出一个教学目标，就会形成一个新的教学方法。 教学技巧的分与合与教学目标的分与合是统一的。但在实际课堂教学过程中，教学目标的分解并不 是绝对自由的——不是对所有的目标在什么时候都需要逐一分解。这里有一个原则：要有利于学生充分 学习，有利于提高教学效益。依据这一方法，该分解的就分解，该合并的就合并。 例如，对于一道难度较大的考题，有的同学不进行细化分解，直接讲解以及群答；再如面对 10 道选 择题，有的老师不进行融合而是一道道地提问解决。 结束步骤是结束整个教学过程的最后一个步骤，属于课堂结构的基本成分，不可或缺。其总体要求 是：盘点知识，梳理知识，归纳知识教案教学目标怎么写，反思巩固等。 起始步骤忌匆忙；展开步骤忌无章；结束步骤忌草率。 二、教案与“非教案” 教案是课堂教学的施工方案，是用来实行教学的“图纸” ，它的实质是“怎么教”而不是“教哪个” 。 所以写成“怎么教”的才是教案，而写出“教哪个”的不是教案。

两者的不同主要表现在教学方法的语言描述跟设计上。 教学方法带有动态的特点： 它在语言描述上， 体现为动词性的句子结构；不同的副词性含义说明不同的活动形式，如“讲解” 、 “分析” 、 “研究” 、 “讨 论” 、 “思考” 、 “计算” 、 “变换”等。以下以数学为例，来看二者的详细差别。 高中数学有“椭圆”的内容。我们姑且把“椭圆的定义”作为该课时的一个步骤，那么，我们一直 见到的“教案”往往是这种写的： 一、椭圆的定义 在平面内，到两个定点 F1、F2 的距离的跟等于常数(大于|F1F2|)的点的轨迹叫做椭圆。这 两个定点叫做椭圆的焦点，两焦点间的距离叫做焦距。这种写法有下述问题： （1）小标题“椭圆的定义”是一个名词性结构，不是动词性结构，所以是静 态的内容提要，不是动态的施工方案； （2）它是教案书写者照搬的教参或参考书，看不出书写者自己的 教学设计与创造； （3）所以，这样的教案是能够使用的。因为我们真心看不出对教学过程的设计。其实 我们大家都更明白：这种教案基本上可以界定，它就是一言堂和满堂灌的自白书。下面是我尝试设计的2一种施工方案： 一、研究“椭圆的定义” 1、引导学生回顾圆的定义，引出“轨迹”的概念。

（1）老师启发：谁还记得大学学过的关于圆的定义？ （2） 齐答后教授与学员一起口述： “平面上至定点的距离等于定长的所有点构成的图形叫做圆。 ” （3）老师解析这个定义并注重强调： “平面上至定点的距离等于定长的所有点构成的图形”也 可以称作“平面上至定点的距离等于定长的”点的“轨迹” 。 （4）老师说明： “轨迹”这一概念，与前面我们探究的椭圆的定义有关。 2、让学生结合教材上的下图，仔细阅读椭圆的定义，并提问下列问题： （1） “到两个定点 F1、F2 的距离的跟等于常数”是哪个意思？试做解释。 （2） “到两个定点 F1、F2 的距离的跟等于常数(大于|F1F2|)的点”能否在圆的定义中找到相同 对象？具体表明。 （3）定义中为什么对“常数”做“大于|F1F2|”的限定？ （4）思考“焦点” “焦距”与“圆心” “半径”有何不同。 （5）请用自己的语言复述椭圆的定义。 3、逐题反馈、点拨 这里， “研究椭圆的定义”作为标题就是一个动词性结构，而且“研究”一词说明了教学方法、教学 活动的方法跟性质。要完成这一教学任务，不能毕其功于一役，所以分解成了三个较大的方法：第一步 通过解读圆的定义，分解一些难点，为探究椭圆做了铺垫；第二步提出详细、精细的难题，让学生缓解； 第三步反馈、点拨。

需要表明的是：第一，这个标题还能改为“指导学员学习椭圆的定义”等其他方式；第二，对于整 体任务的分解，体现了任课教师本人在处理教材、设计教法等方面的特征。 三、教教材与用课本 为了进一步了解教案与非教案教案教学目标怎么写，还必须区别两种不同的教学思路： “教教材”与“用教材” 。教教材 的思路，把教材对常识的展现形式等同于课堂方法，教材怎么呈现就如何教，教材呈现什么就教什么。 用教材则明白地了解：教材对常识的展现形式同教学方法是两类不同性质的事件。教材呈现知识的方法 取决于理解的强度，怎样展现常识便于他们迅速理解就采取怎样的方法；而教学模式的选取则取决于理 解的品质，怎样有利于学生对常识的深切理解就采取怎样的方法。把教材对常识的展现形式等同于教学 方式，使课堂成了课本的俘虏，终究走不出照本宣科的流俗，而唯有把教教材转变为用教材——根据教 学的还要灵活处理教材和开发教材，才是有效的课堂策略。 明白了教教材与用教材的差别，我们对教案作为课堂施工方案的实质的了解就不难达成共识了。用 教材就意味着：第一，对于教材的常识呈现形式，是可以按照教学必须进行适度调整的；第二，对于教 材中展现的知识，是可以按照教学必须进行改造、加工、分解、合并、增补或删减的。

需要说明的是，新课标教材有的在陈述知识的同时也是课堂活动的设计，而我们有些同志则为此视 而不见，我行我素。 四、教案的书写 教案是学生作文的专用文体，书写教案的素养是学生更基本的写作能力之一。从文体分类的角度看， 教案属于应用文，所以规定有统一的格式跟清晰的简练。 统一的格式是指要求的基本写法，包括基本项目与项目规定。这一点，不同的学校有不同的要求。 一般说来，应分为单元项目于课时项目。单元项目主要有：课型、教学目标、课时设计、教学过程；教 学过程下含课时教学内容于方法，可有：基本内容、重点难点、教学方法。例如： 第 x 节（课） 一、课型3（新培训或复习课或讲评课等） 二、教学目标 ………… 三、课时安排 共 x 课时 第一课时（总第 x 课时） 教学内容 ………… 重点难点 ………… 教学方法（课时教学过程） 一、………… 二、………… 三、………… 课堂小结 ………… 在教案书写中，书写的格式很重要。由于教案是施工方案，是必须上课时参照执行的，而上课时教 师面对全班学生，既要反思，又要表达，还要板书，还要组织、指导，而且这一切都应有连续性，不能 有显著的无效中断，因此教案必须可满足学生上课时逐渐扫描的还要。

如果教案写得像论文一样，需要 认真搜索一番才能了解设计的课堂环节和教学内容，那可以想见上课参阅时的漫长。所以，教案需要按 照一般应用文的誊写格式书写，即用条款式分条书写。 按照条颜色的基本规定，每一个项目都是一条，每一个步骤都是一条。在教案中，每一项内容都属 于一定的项目，都属于一定的方法，都属于一定的条款。 需要注重强调的是，教学过程是教案的主体，层次较多，需要仔细对待。基本原则是：逐层分解教 学目标、设计教学方法，不同层次的流程使用不同级别的序号（例子……） 。实践表明，教案问题最多 的而是出在课时教学方法的设计上。 五、若干深层思考 第一，教案书写的实质是搞教学设计，其关键是层层分解教学目标、逐层设计教学方法。目标的每 一次分解跟教学方法的每一次设计都表现着执教人的课堂观念跟教学美术，体现着执教人驾驭教材、了 解学情、选择教法的素养和水准，决定着课堂教学的强度与品质。 第二，因为教案是课堂教学的施工方案，所以从学生所写教案中便能大概预测其教学施工过程跟质 量，这样，就为教学过程的管理提供了一个基本的参照。 第三，教学设计是一个永久的话题。因为它是科学，也是美术。作为一名学生，追求每一课时的更 佳设计，应是我们尽力的高标。要超过堂堂成功、堂堂高效，必先设计；要发挥自己的主导作用，必先 设计；要贯彻学生的主体地位，必先设计。教师自己应不断成长，必须从教学设计起初。教学设计是课 堂教学研究的深水区。在这个领域，不但可以走出一线的教学精英，创造出优异的成绩，而且可以丰富 和演进教育教学理论，走出一线的教育教学教授。 四、教学过程4