教案的课堂过程.doc 18页

精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创PAGE3 / NUMPAGES1 教案的课堂过程一．课题二．教学目的三．课型四．课时五． 教学重点六．教学难点七．教学过程八．作业处理九． 板书设计十．教具在备课书写过程中，教学过程是关键，它包含下面几个步骤：导入新课１．设计独特活泼，精当概括。２．怎样进行，复习那些内容？３．提问这些学生，需用多少时间等。讲授新课１．针对不同教学内容，选择不同的 教学方法 ．。２．怎样提出疑问，如何逐渐启发、诱导？３．教师如何教学生怎样学？详细方法安排，需用时间。巩固练习１．练习设计独特，有层次、有宽度、有强度。２．怎样进行，谁上黑板板演？３．需要多少时间？归纳总结１．怎样进行，是老师还是教师归纳？２．需用多少时间？作业安排１．布置那些内容，要考量知识拓展性、能力性。２．需不需要提示或解释？如何编写一份出色的课件教案是教研内容详细而有序的记录,是支持学生上课的范例,简单说,教案是学生教研的备忘录。新的课程变革环境中,如何撰写教案,才能推动学生的积极性,发挥教案在常规课堂中的应有的作用首先，要摆脱传统教案的固定、僵化模式，允许教案因人、因课程、因教学内容而异，倡导书写个性化、创新性教案。

同时应改变教案检查的特色模式跟标准，重新划分教案的功能跟地位。书写教案的终极目的不是为了取悦检查只是为了推动学生谋求个性化的课堂；不是苛求环节的完备与否而是充分张扬教师的个性；不是约束教学活动的模式还是推动教学生成的契机。唯其如此，才能激发学生写教案的积极性，提高课堂强度。其次，倡导教案“留白”。所谓的教案“留白”，就是指教案的开放性和灵活性。具体来说就是教案的书写在内容上不要过于详细，形式上不要过于繁杂，结构上不要过于封闭和程式化，而是应表现出内容上的概要性、形式上的模糊性和构架上的不确定性，以便能够适应新情境、容纳新内容、确立新策略，为课堂中学生间的互动共振、互生新知、互建新情留有余地。这样的教案从而在教研和课堂教学之间产生一种特殊的“张力”，有利于教师在课堂中维持一种宽阔的模式跟开放的理念，更容易纳入新的内容，适应新的语境，随时改变原有的设计，实现课堂教学的生态化。教案在课堂过程中的作用主要有四点：一是经常教学的基本计划，明确本次教学的目标及教育资源的使用计划； 二是教学活动的根据，教学活动需要按教学准备有序有效推进；三是课堂研究的成果，教案是对课本、学生、教学方法相结合的研究成果；四是教学推行的工具，教学过程中教案是参照系，可以提示教学内容、重点、难点、目标、思路，帮助学生有效完成每一次教学。

教师写好教案应做到下面方面：一、项目填写要齐全、教学环节要完备。教案项目包含题目、教具、教法、教学重点、教学难点、教学目标、任课班级、授课时间等，一般都有固定表格，填写要完善教案教学过程怎么写，如有变动应该马上注明。教学重点、教学难点、教学目标是在对教师教材与培养目标科学探讨的基础上产生的，概括必须精确、科学，教学环节是教学全过程的总和，一般包含导入语、教学主要内容、板书设计、重点提问、课后反思，教学环节完备、教学过程能够完整。二、重点、难点要突出。重点、难点和教学目标不能仅停留在表格中，必须在教学推行过程中给予表现，教学内容的组织需要紧紧围绕这一课的重点、难点和目标展开，对重点给与重视，对难点分析清楚，这一切都在于服务推动这一课的准确教学目标，而这一准确目标是一门课程总目标的一个子目标，因而应做到每一课教案和全部课程目标模式上的有机统一。三、教学材料处理应灵活。教案不能写成教材的缩写，不能写成教材的提纲，也不能完全摆脱教材自搞一套。因为教材是死的，教学是鲜活的；教材只是提供了教学参考材料，不能代替全部教学，更不能代替学生教研和课堂中的创造性劳动。所以教案中对课堂材料的处理应紧紧围绕教学目标产生有机整体，一应完整，二要逻辑严格，三应借助创新构建传统。

四、案例教学材料应绝对“新鲜”。经济全球化和信息化发展让全球变小了，市场变大了，技术升级快了。教材虽然最新出版，由于其组稿、编辑、出版、发行等环节，有些内容随后落后于经济社会演进与科技应用的实践。高职教育是培育实用技能人才的教育，教育内容很大程度上决定着人才培养质量，如何解决这一难题呢？靠学生的创造性劳动，即在备课过程中确立最新的实践性教育观念，用最新鲜的材料去充实教学内容，用最新、最可表明问题的实例去阐述理论，才能提升教育教学水准。所以高职教育教学管理中，科学要求学生一课时的教案工作量是2—3小时，一个高校学生每天课时量要求在十课时左右。这是增加教学品质跟实现技能人才培育目标的前提条件跟详细保证。五、板书设计应力求创新。教师的课堂活动是极富个性特征的创造性劳动，其个性特征最突显地表现在经常课的板书设计中。所以学生备课时应在充分研读教材的基础上，为每一节课设计出具有如下特点的板书方案：一是严格的逻辑性，板书顺序是逻辑推理的高度概括再现；二是概括性，高度凝练概括本课的课堂主要内容；三是符合审美要求，板书设计应依照审美规律，给人以确立清晰、美观大方的良好审美体验；四是构架的完整性，即对一个知识点的全面完整描述；五是创新性，每个人仍然在讲同一内容时因为文化背景、思维模式、表达形式、习惯等原因的差别作用，板书都表现出自己的特征，即个性化。

因此板书设计可以借鉴、参考，但决不能照搬照抄。六、要不断充实加强。教案编写不是一次性劳动，初稿完成后，需要不断充实加强。一是因为初稿通常有顾此失彼之处；二是教材研究与课堂实施常有灵感形成，出现新的闪光点及时补充上去；三是必须用新材料与新信息对教案进行补充；四是备课不是一次性劳动，一节课的教案也不是一次有效，过期作废，需要从局部与整体的联系角度补充不足；五是集中备课或教研组活动中从课程之间的衔接上或交叉中获取提示、补充。充实加强不是推翻重来，可以借助备注栏，也可以形成一页纸粘在一角，对照研读。七、教案以手写为主，条理清晰，字迹工整。教案编写是创造性劳动，是对学生研究素养、写作能力、概括分析能力的有效训练，也是对学生书写水平、概教学设计简介——教学设计过程的通常方式关于教学设计过程，目前有许多不同类型的理论体系。但是，可以从各类理 论体系中抽取出一些基本构成部份， 见下表， 如： 学习应该预测、 学习内容探讨、 学习目标的阐述、学习者分析、教学思路的制订、教学媒体的选取和运用或者教 学设计成果的评判。 这七个基本组成部分可以组成教学设计过程的通常方式，如 图图示。从这七个基本构成部份中还可以进一步抽取出下列四个最基本的环节 ：分析教学对象、制定教学目标、选择教学思路、开展教学评价。

各 种完整的教学设计过程都是在这四个基本要素的 相互联系和互相影响所产生的架构上成立的。 教学设计过程方式的基本构成个别 序号 模式的共同特点要素 1 学习应该预测 学习内容探讨 学习目标的阐述 学习者分析 学习策略的制订 模式中发生的用词 问题探讨，确定问题，分析、确定目的 内容的具体表明，教学探讨，任务分析 目标的详尽说明，陈述目标，确定目标，缩写行为 目标 教学对象分析、预测，学习者寝能力评估 安排教学活动教案教学过程怎么写，说明方式，策略的确认教学媒体的选取和运用 教学资源选择，媒体决策，教学材料研发 试验原型，分析结果，形成评价，总结性评价，行 教学设计成果的评判 为评价，反馈分析教学设计过程的通常方式叙述了教学设计的基本过程。 这个过程可以分为四 个阶段，即前端分析阶段、学习目标的阐述与目标测试题的编制阶段、设计教学 方案阶段跟评判与设置方案阶段。 教学设计的前端分析 前端分析是中国专家哈利斯在 196年提出的一个概念，指 的是在教学设计过程起初的之后， 先预测若干直接妨碍教学设计但既不属于具体 设计事项的弊端，主要指学习应该预测、教学内容分析跟学习者特征分析。现在 前端分析已变成教学设计的一个重要构成个别。

学习应该预测就是通过内部参照分析或外部参照分析等方式， 找出学习者的 现状和希望之间的差别，确定应该解决的难题是什么，并确认问题的性质，形成 教学设计项目的总目标，为教学设计的其它方法打好基础。教学内容分析就是在确认好总的教学目标的前提下，借助于归类分析法。图 解分析法、层级分析法、信息加工分析法等方式，分析学习者要推动总的课堂目 标，需要把握这些知识、技能或产生哪些态度。通过对学习内容的剖析，可以确 定出学习者所需学习的内容的范围跟深度，并可确认内容各构成个别之间的关 系，为现在教学顺序的安排奠定好基础。 教学设计的一切活动都是为了推动学习者的学习，因此，要取得成功的教学 设计，就必须对学习者进行较好的剖析，以学习者的特点为课堂设计的出发点。 学习者特征是指妨碍学习过程有效性的学习者的经验背景。 学习者特征分析就是 要知道学习者的通常成因、 学习风格，分析学习者学习教学内容之前所具备的初 始能力， 并确认教学的起点。 其中学习者的通常成因分析就是要了解这些会对学 习者学习有关内容形成制约的心理的跟社会的特征， 主要注重于对学习者整体情 况的剖析。 学习风格探讨主要注重于认识学习者之间的一些个体变化，要知道不 同学习者在信息接受加工方面的不同方式； 了解它们对学习环境跟条件的不同需 求； 了解它们在感知模式方面的差别；了解它们的恐惧水平等诸多个性意识倾向 性变化；了解它们的生理类型的差别，等等。

学习目标的阐述和目标测试题的编制阶段 通过前端分析确认了总的教学目标，确定了教学的起点，并确定了教学内容 的广度和深度并且内容间的内在联系，这就基本确认了教与学的内容的框架。在 此基础上必须确立学习者在学习过程中要超过的学习结果或标准。 这就必须表明 具体的学习目标， 并编制相应的检测题。学习目标的阐述就是要以总的教学目标 为指导， 以学习者的详细状况跟教学内容的机制结构为基础，按一定的目标编写 原则， 如加涅、 布卢姆等的分类学， 把对学习者的要求转换为一系列的学习目标， 并让那些目标产生相应的目标模式， 为教学思路的制订和教学评价的举办提供依 据。同时应编写相应的检测题旨在今后对学习者的学习状况进行评判。 教学思路的制订阶段 教学思路的制订就是根据特定的教学目标、教学内容、教学对象或者当地的 条件等，来合理地选择相应的课堂顺序、教学方法。教学组织方式及其相应的媒 体。 教学顺序的确认就是要确定教学内容各构成个别之间的先后顺序；教学方法 的选取就是要通过讲授法、演示法、讨论法、练习法、实验法、示范一模仿法等 不同方法的选取，来促使并保持学习者的注意跟兴趣，传递教学内容；教学组织 形式主要有集体培训、小组探讨跟个别化自学三种方式，各种手段各有所长，须 根据详细状况进行相应的选取；各种教学媒体带有各自的特征，须从课堂目标、 教学内容、教学对象、媒体特征及其实际条件等方面，运用一定的媒体选择模型进行适度的选取。

教学思路的制订是按照详细的目标、内容、对象等来确认的， 要准确问题具体探讨，不存在着可适用于所有目标、内容、对象的教学思路。 教学设计成果的评价阶段 经过前三个阶段的工作， 就产生了相应的教学方案跟媒体教学材料，然后实 施。最后应确认教学和学习是否合格，即进行教学评价。包括：确定判断 质量的标准；收集有关信息；使用标准来决定质量。具体在教学设 计成果的评判阶段， 就是要依据上面确定的教学目标，运用形成性评价和总结性 评价等方式， 分析学习者对预期学习目标的完成状况，对教学方案跟教学材料的 修改和加强提出建议，并借此为基础对教学设计各个环节的工作进行相应的修 改。评价是教学设计的一个重要构成个别。 教学设计的四个阶段之间是互相联系、相互作用，密不可分的。 这里要提出说明的是， 我们人为地把教学设计过程分成很多要素，是为了最 加深入地知道跟预测，并发展和把握整个教学设计过程的科技。因此，在实际设 计工作中，要从教学平台的整体功能 出发，保证“学习者、目标、策略、评价” 四要素的一致性，使各要素间相辅相成，产生整体效应。 另外， 还要清醒地认识到所设计的教学平台是开放的，教学过程是个动态过 程，涉及的如环境、学习者、教师、信息、媒体等各个要素也都是处于变化之中， 因此教学设计工作具有灵活性的特征。