小学语文对话课评课稿

小学语文对话课评课稿范文

各位领导，老师：

下午好！

首先谢谢教科院的领导帮我一个和你们一起交流的机会。每一次走入各位同仁的教学，都使我感受精彩。

昨天和下午我们欣赏到的都是会话型的课，在我们的PEP教材中，对话占有较大的篇幅，它不仅仅体现在我们的Let’s talk部分中，在我们的Let’s learn, Let’s read中，也可以看见它的身影。实际上，我们的数学课从课的一开始老师便以访谈的方式跟学员进行交流的，不管是词汇教学也好，阅读教学也好，应该说，我们无时无刻都在进行着对话，只是我们每堂课的课堂侧重点不同而已。

听了今天跟今天上午的13节会话课,留给我印象最深的是陈老师的板书,刘老师的英语,李老师的教案,宋老师的课堂流程.小学语文对话课的课堂模式大致是这种的：热身活动—新知呈现—巩固联系—拓展应用—评价测试。 纵观所有的课，每一个教师基本上都是按照这个步骤在做，在课程的设计上也花了这些心思，各有特色。

在热身活动中，各种方式都有，听、说、玩、演、唱跟TPR等活动。我们热身活动的目的是营造英语学习气氛，激发师生学习数学的兴趣，以旧带新，为新课做好铺垫。所以我们在选取热身活动的内容时最好与新授内容有关，不要为了热身而去热身。下面三位老师在这方面做的比较好。新生街的颜老师在热身活动中做了一个”What’s missing?”的游戏，通过手机呈现六种服装不停的晃动，然后忽然消失一个，让学生来猜what’s missing?以此来复习六个服装类的词组，为下一步的学习做了很好的铺垫。仙桃小学的陈老师上的只是这个话题，是A部分的read and write评课稿怎么写，他在热身时采取的是TPR方式，让学生在做动作的过程中来巩固这种词汇。还有通海口的刘老师，她是采用的课本上的What’s your favourite season?这首曲目来进行热身活动，既创设了数学氛围，又复习了旧知。

在新知呈现环节上我们首先应有情景的展现。人类学家马林斯诺强调：“如果没有语言情境，词就没有意义，也不能代表哪个。因此词义也唯有在场景意象中能够形成意义。”同样，对话只是这么。对话是在必定的情境下的习惯性语言评课稿怎么写，脱离了情景，对话也就丧失了意义，当然，在课堂教学中，我们不可能把生活中的真实情景带入课堂，但可以对于每单元对话中发生的新语言点，把握好重、难点，针对重、难点句子创造接近学生真实生活的语言情境，来帮助教师理解、掌握对话内容，加深记忆。可以用用真人、实物、动作演示、图画、电教手段、简笔画等营造情境。实验小学刘老师用的是CAI展示自己的图象，出生的月份跟生日蛋糕来导入正题”My birthday”做的很好。毛嘴小学的李老师用的是抛盒子说词汇的方法来引出所学词汇，也获得了很好的效果。这次的课这些教师都是用实物来营造的情景，但是我认为缺乏一些穿插语，直接过度至拿实物出来进行以下的访谈让学生感到更时常。如果后面有很高的衔接语，学生可能会很快地融入到这个情境中来。

经过呈现，学生即将初步认知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于词语的把握具有重要的涵义，因为认知和理解不能代替运用，而真正学会利用，必须有这样模拟的操练和训练，操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。

机械操练首先需要是机械地模仿，重点是模仿重复对话中的重点句，教师给师生示范领读，学生朗读，这种模仿需要是长期的跟多次重复的，可选用多种方法跟形式，通过这种的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练程度，既应可把语音语调读准读熟，又要把单词结构记熟。在机械操练过程中，我们一定要把握好操练的度，操练次数不要过多，也不要过少。大部分老师在这方面都做的很高。 意义操练的基本方式就是教师能提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学员在学生提供的真实场景下，运用新学到的语法进行交际。意义操练因为赋予了新的内容，新的单词，学生的学习兴趣会非常高，所以意义操练提供的语言素材要贴近学生的生活，操练新语法要用旧词汇，但这个阶段的联系不是为了学习更多的词汇，而是使学生就新学的重点句子，利用许多学过的词、感兴趣的事进行词汇结构的套用、替换、较机械操练更具真实性、趣味性和实用性。新小的颜老师、仙桃小学的陈老师、实小的刘老师、西流河的陈老师都做的很好。

在巩固训练中，我们所有的同学都采用了唱音正音，让学员在小组内以及同学之间合作交流，分角色读对话，也使学生分角色演出了访谈。在英文课堂中，听音这一环节很重要，我们要使学生感受到地道的浓郁的英语。在此次的'课中，刘庆老师的口语给我留下了更深的印象，听他的课似乎很轻松。我们经常都要提高英语口语的训练，潜移默化地影响师生。在教师演出展现活动中，我们可以观察学生究竟学会了没有，是否能说，问，是否可恰当利用。从而迅速纠正，并在演练中不断得到巩固，达到熟练的程度。

有的同学在设计课时，一般到对话操练这一环节学生可演出书本对话时，便觉得完成了教学任务，其实不然，对话的拓展训练更是对话教学的重要构成个别，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。一般在这一环节，老师很多会安排帮学员一个任务，让教师依据任务规定利用所学的对话来完成任务（任务型教学）。严中之教授最后帮学员一张有六种服装的照片，让学生自己涂色，描述，刘庆老师最终发了一张birthday chart，让学生进行调查，最后总结每一个月份分别有多少人过生日。这些活动都设计的很高。

在课堂评价中，每一个老师都对学生的体现做了迅速地评价。不过，在评判过程中我们应注意评价的层次性，不能每一个都说good,great,评价的词应有梯度，要帮每一个学生的体现给予适度的评判。在帮奖品时我们也可以稍微分类，这样的评判会很合理。陈彩霞老师在最终借助得苹果的次数对两个小组进行了总结性的评判，很完整。在评判检验中，我们还可以借助课本上自带的一些口语训练,完型填空练习,看图读对话，把对话补充完整等，都可较好地评估学生，评价学生。我们还可以按照对话的功能句型,自己设计诊断式练习内容。

在教学过程中，我们都有很多要增加和加强的地方，在之后的教学中，我们应留意以下几点：

1. 要注意创景的真实性。

2．教学环节一定要紧凑、过渡自然。

3．操练方法应多样化，多做有意义操练。

4． 设计活动时应考量全面，注重活动的有效性。

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