教学设计动机跟理论根据

精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 13教学设计动机跟理论根据 教学设计概念、定义及理论基础一、教学设计的概念跟 定义 1。教学设计的定义“教学设计是以取得优化的教学效果 为目的，以学习理论、教学理论跟传播理论为理论基础，运 用平台方式剖析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问 题的思路方案、试行解决方案、评价试行结果跟修改方案的 过程”“所谓教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什 么(课程、内容等)和如何教(组织、方法、传媒的使用等)进行 设计”归纳以上的看法，对教学设计的通常定义表述为：以学 习论、教学论、教育传播学、信息技术等成为指导观念的理 论根据，采用平台方式，分析学习应该、确定学习目标跟任 务制度，整合教学思路和建立解决方案，开展评价活动和试 行解决方案、并在评价基础上优化工作跟方案的有序过程教 学设计的目的是推动教与学的最优化 2。教学设计的特征 系统教学设计以平台理论与技巧成为其方法论基础平台教学设计的更根本特点是讲求教学平台的整体改进系统理论 把事物看成是由互相关联的个别所构成的具备特定用途的 整体它要求他们着眼于整体，从整体与个别、整体与环境之 间的互相联系、相互影响中选取解决难题的改进方案例如相 对于一堂课来说，不仅应考量这堂课中的各个要素，把它本 身成为整体来对待，同时，还要考量这堂课与本单元教学甚 至本课程课堂的关系因此，教学平台成为一种“人为系统”，其 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 13本身是分层次的，而且因为参照点不同，系统的组成也有灵 活多变的当我们把课堂教学成为一个系统来看待时，系统教 学设计主要是从“输入(建立目标)—过程(导向目标)—输出 (评价目标)”这一角度来看待其整体改进问题的平台教学设 计有利于保证真正从行动上推进教学平台的整体意识，克服 以往的局部改革对旧教学模式触动不大的弊端 2。

系统教学 设计非常完整合理地对待学习与教学之间的关系系统教学 设计致力于设计、开发、利用及评判恰当的学习环境、学习 资源跟学习心得，因而，“为学习设计教学”这一近代杰出教学 设计理论家罗伯特M加涅提出的名言，正是人们长期以来对 学与教关系加深了解的小结系统教学设计把“学习”看成是学 习者认知结构或业绩行为出现的长久变化，这一差异既表现 为过程又体现在结果上“学习过程”遵循着一系列复杂的身心 内部加工，诸如产生警觉、知觉选择、复诵强化、编码组织、 提取回忆、执行监控、建立希望等；“学习结果”则是身心状况 的切实转变，例如感知完善、情感陶冶、态度转变、动作精 致、交往和谐等；两者一同组成了学习的外部条件教学虽然 仅表现为校长教与教师学的一同活动(劳动)性质，更重要的 是，教学是他们精心营造的环境，通过内部条件的功用方式， 激发、支持跟促进学习内部过程的有效发生跟学习结果的达 成于是，学习的外部条件(学习过程与学习结果)与学习的外 部条件(教学)共同决定了学习者的演进潜力似乎，教学本身 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 13却是围绕着学习展开的，教是为学服务的为学习设计教学即 意味着不能仅仅考虑学生教得方便、教得精彩、教得舒畅， 而是把学习与学习者作为焦点，以教导学、以教促学3。

系统 教学设计注重教学活动的循序操作系统教学设计中的“系统” 一词，既有着眼整体、统揽全局的含义，也包括有条不紊、 合理有序的内容所谓重视课堂活动的循序操作，就是要突出 教学在推动学习过程中的程序化与计划性也就是说，教师在 备课、上课、评(价)课、说课等一系列教学工作中都应有相 对确立的操作程序跟基本规定这种程序和要求有些是同教 师以前的心得积累相吻合的，或者它们在实践探索中尚未知 晓；有些则是集学习理论、教学理论与科技、传播理论等多 学科数十年研究得出的尝试性结论，它们通常必须广大教 师，特别是这些有经验的学生敞开心胸去认真聆听和择善而 从他们不能把循序操作看成是对“教无定法”的否定，当然也 不是让人固守教条、刻板行事，而是注重教学外部条件要环 环相扣、层层推进4。系统教学设计致力于提高学生的课堂素 养系统教学设计其实以学习者为焦点但仍旧不意味着教师 学能力高低与学习结果无关恰恰相反，与先前的做法相比 较，系统教学设计把教学成功的基础成立在学生课堂工作的 规范化、合理化、有序化和技术化之上借助系统教学设计的 实践，能够指导帮助学生目标很明确(知道应做哪些)、程序 更清晰(知道要如何去做)、针对性更强(知道为什么要这样做) 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 13和灵活性更大(知道在什么样的详细状况下该做哪些和如何 去做)从这个意义上说，系统教学设计针对一所学校、一个地 区普遍提升学生的课堂素养是一条现实合理的方式，也是较 为理想充满实效的“名师工程”，由此推出一大批合乎规范、质 量稳定的教学新人，缩短从“新手”到“专家”的转化时间，减少 失误，少付代价在这个基础上，每一位教师都可能随着经验 积累与个人风格的产生，逐渐超过教学上炉火纯青、出神入 化的美术境界因而，系统教学设计在增加学生课堂素养上具 有“雪中送炭”和“锦上添花”双重效能 5。

系统教学设计提出从 学习者的必须出发建立教学目标并加以具体化教学目标是 指某一教学活动结束后教师要超过的预期状态根据平台教 学设计的逻辑，教学始于问题，问题则说明状况(教学开始前) 与预期状态(教学结束后)之间存在的差别，有差异也就是有 学习与教学的应该为此，教学目标的确定除了应把教学大纲 作为根据，认真研读教科书和课堂参考资料之外，更重要的 是面对学习者的学习应该进行检测和预测还要评估是寻求 教学起始点与教学终结点之间的差别大小；需要预测则是对 已确认的多项需要加以筛选班别，列出一种或几种需要成为 优先考量满足的必须从应该出发建立目标意味着对学习者 进入某一教学活动时的起点行为进行细致探讨当学习进入 一个连续环节时，学生的起点行为实际上就表现为对新任务 掌握起重要妨碍的先决知能、情感条件无论是从思维学派或 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 13是主张建构主义的语境学派观点来看，起点行为与教学目标 之间的互相依存关系都是至关重要的，因为起点行为是作出 需要评估的基本按照之一如果他们只是以本(教科书)为本、 以纲(教学大纲)为纲开展备课和讲课，忽略从学习者的必须 特别是起点行为出发来确认教学目标那就势必会导致教学 效果差强人意，因为教学大纲、教科书和课堂参考资料实际 上都不能完全确认学习者具体、准确的学习应该按照学习者 的必须确认目标以后，还要考量将教学目标具体化实际上， 这通常是指把教学目的、意图、范围、领域转换为详细的行 为目标或业绩目标也就是说，应当根据希望学习者身上发生 的能观察、可操作、可检测结果的方法对教学目标作出详细 说明这些表明经常包括了行为(做哪些?)、条件(在哪个具体 情况下?)和标准(达到什么样的规定?)三种成分的语句陈述 从平台教学设计的看法看，只有那些具体目标受到事先确认 之后并使学习者在教学开始前心中有数，才能依靠教学条件 引发与加强预期的行为，才能够保证学生在课堂中严格落实 教学意图，随时对教学活动进行调控教学目标大而无当、笼 统宽泛可以说是以前教学中经常存在的重要缺陷，貌似完美 完整的教学目标实际上不能保证教学机制得以有效推进、教 学结果得以精确检验 6。

系统教学设计规定学生对教学任务 进行严谨分析教学任务分析要求把课堂活动结束时师生要 达到的预期结果，即终点目标分解为若干个过渡目标或从属 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 13技能、过渡目标本来之间的关系既怎样、过渡目标又以这些 先决条件习得作为支撑换句话说，教学任务分析是应查明新 学习原本以什么样的逻辑顺序展现层级关系或构成关系，并 以这些原有的常识技能成为先决条件显然，教学任务分析是 以教学目标为根据，“由上而下”地逐级排序，由此对学习过程 的推进进行“层级分析”、“程序分析”或“归类分析”，从而确认“可 能的教学起点”将来的实际教学过程遵守着任务分析中确认 的模式“由下而上”地逐级达标两者之间的互逆关系说明教学 任务分析通过理清目标序列和层级，为教学过程的设计与实 施提供了根据如果说教学目标是确认“教哪个”，那么，任务分 析则是掌握“先教哪个，后教什么”并指明要“怎样去教”由此能 见，任务分析是教学过程的“路线图”，绘好这张图有赖于教师 做好以下几项工作:首先确认准确清晰的终点目标为了 达成终点目标，学生需要先把握哪一个过渡目标?为了掌 握这一个过渡目标，必须先了解哪些或先会做什么？逐级推 演，一直到找出全部过渡目标跟先决条件为止按照终点目 标—过渡目标—先决条件的层级进行顺序考虑用什么样 的方式方法能够最有效地达成每一项学习任务根据学员 的起点行为确定“可能的教学起始点”从以上操作中可以看 到，教学任务分析比以前纯粹确定教学重点和难点的做法很 为周到、详尽和科学7。

系统教学设计在学习归类的基础上， 提出了“分类教学”原则从“为学习设计教学”这一基本思想出 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 13发，系统教学设计确认了“不同的学习应该有不同的教学条 件”新思路，亦即“分类教学”的方法所谓“不同的学习”，主要是 指学生按照教学目标跟任务分析对学习的类别做出归类这 种学习类型往往不只局限于判断学科内容或课本内容(诸如 语文中的阅读理解或化学中的“二项式定理”等等)，而是在此 基础上作出心理学和教育学的具象当代认知心理学家和教 学设计理论家越来越倾向于将学习任务的类别界定为：言 语信息(陈述性知识)智力技能(程序性知识)认知策略(策 略性或情境性常识)动作技能情感态度社会相处等诸 种领域如果在备课中即使无法确认以教材内容或学科内容 为载体学习任务属于那一种或几种类型，那么，教师就可以 据此设计教学过程，有针对性地营造教学环境使得学习有效 地出现没有进行合理的学习归类，就会造成教学无的放矢或 失之确切指出“学习归类”，既可以改变以前学科间相互矛盾、 联系薄弱的弊端，又可以为不同类型学习结果之间的转换、 迁移、渗透提供保障8。

系统教学设计规定教学目标与测试项 目的对应匹配如何确保全部教学行为都无法不摆脱教学目 标呢?系统教学设计认为行为目标与教学结果测试项目之间 必须有一一对应关系，也就是说，一个行为目标大约应有一 项测试项目加以落实，必要仍然常见几项检测项目(不同类 型、不同形式)检查一个行为目标再加上讲解实例、课内尝试 练习和回来练习作业的心选用，系统教学设计为教学目标的 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 13达成构建了可靠的监控调节模式从这个意义上说，系统教学 设计倡导者所津津乐道的一句名言“为检测而教”，就仍旧不带 有“应试教学”之嫌，反倒证明这是在教学中采用全面品质管 理或全面质量控制思想的生动体现特色教学(设计)在品质监 控方面变得软弱无力，往往也是至了测试推进之前再来考量 检测项目，或者是由于没有明确具体的行为目标，检测项目 选择的主观随意性很大 9。系统教学设计以达标度成为检测 教学效果的主要根据传统教学在评估教学效果时通常有两 个特点：一是从学生的教出发来考量效果，例如“教师是否讲 透讲完了课本”、“教师能否使用了电化辅助方式”、“教师运用的 教学方法是否吸引人或具有新颖性(如发现法)”等等；二是过 分指出常模参照比较，热衷于按照百分制、评等制进行纵向 排队系统教学设计则以达标度作为评估教师课堂与师生学 习的落脚点由于行为目标事先得到了证实，检测项目既与之 对应，因而按照检查结果受到的达标程度(例如将不同测验项 目归并为相应的教学目标，据此可以设计表式统计学生个体 及群体达标度，用适度的代码对学生发生的检测错误进行归 类)能够知道地体现教学机制的效果到底怎么这种以“产品” (结果)为导向的评价观，再加上贯彻因人而异的分层达标思 想，能够真正促使学习者的积极性，使原有的“少数人把握大 部分目标”变为“绝大部分人都可把握大部分目标”，使得教学 评价真正担负起认识进步状况，检查达标程度、激励付出努 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 13力、监控教学推行、调整教学安排等多重功能 10。