体育教学设计各要素的编写方式指导系列(二) 体育课堂设计的“教材分析”过程与方

教师备课662012－05体育教学设计的“教材分析”过程与方式于素梅 （中国教育科学研究院，100088）体育教学设计中包括各种要素，其中对教材进行探讨，一线学生并不陌生，但并非大家都尚未掌握了完善的或相对完整的教材分析方式，尤其是在切入点的抓住上。正如一位教师所说“写教材分析的之后，总是找不到方向”。体育学科的课本，分析哪些？如何探讨？分析到什么程度？分析的关键点应怎样把握？等一系列问题都是一线学生在进行体育课堂设计时，需要重点考虑的难题。关于“教材分析”并非仅局限于几百个汉字的展现形式及内容，更需要了解跟掌握的是这几百个字的由来，应该怎样去探讨教材？这才是问题的关键，只有把握住了探讨教材的模式与技巧，才能轻松规范地编写“教材分析”这一关键要素。因此，很有必要对教材分析的过程与技巧展开争论。一、“教材分析”存在的若干现象1.脱离课堂现象在对已有体育课堂设计中的“教材分析”进行探究中看到，有些教材分析也是在做就事论事的工作，也就是说，就教材而论教材，集中表现在与课堂教学脱节，很多状况下，只介绍了教材的特征、功能，只是对教材的结构、口诀式的要点进行了小结和归纳，缺乏与课堂的关联。

假如教材分析脱离了教学，分析的意义都会大打折扣。因此，教材分析，需要围绕课堂，尤其应与课堂教学的主体学生、客体场地设备相关联，脱离学生跟场地设备教学环境条件的教材分析，是缺少实效性的教材分析。因为，同一个教材，不同的教学对象，不同的教学条件其教学组织方式将有着较大的差异性，而且教学重点抓住跟教学难点的突破也因对象、条件不同而不同，因此，教材分析不能脱离课堂。2.浅显空泛现象后面提到了脱离课堂的课本分析，实际上，一些教材分析展现出了不够深入，语言描述总是围绕着广义上的教材（运动项目）的特征、功能等展开，内容变得有些空泛，未能展现出教材分析的价值。很难体现出教材的优势、劣势、安全性、易发生的教学问题跟调整方略等。也就是说，从教材分析文本中大都没法看到一些教材的隐性特征与用途，而对教材隐性的东西很少谈及，这势必就会变得简单而乏味。3.千篇一律现象部分一线学生的“教材分析”，总或多或少地会感受到一种“千篇一律现象”。也就是说，某一项科技教学设计中的教材分析，当将其技术名称更改以后，教学设计无法表现出不适现象。甚至有些教材分析尚未产生了固定的方式，有对学生学习这一原因的关联的，也大都是在普遍性地体现不同学段年级学员的生理、心理特征、兴趣喜好等。

很少涉及感知规律；有的即使是预测到了感知规律，也只是停留在对规律的表述上，而缺少对怎样结合学生的不同认知规律组织主要教材的教学。针对上述多种现象，如果没有规范的编写格式加以引导，部分一线教师经常大量停留在不切实际的、千篇一律的教材分析层面上。看似只是是几百字的课本分析文本，不但体现出了体育老师对教材分析的注重程度，分析的素质水平有些欠缺，最直接的消极效应是，不全面、不深入的教材分析不利于教学品质的提升跟对课堂的有效掌握。二、“教材分析”的定位关于教材分析有着不同的理解，主要是因为教材具有广义与狭义之分导致。就“教材”本身而言，其意义由大至小依次曾经被理解为教科书、运动项目、运动科技等。因此，广义的教材可以定位在教科书和运动项目上，而狭义的教材即运动科技。实际上，体育课堂设计中的课本分析，分析的是课堂教学的内容。教材是体育素材教材化的产物，而教学内容是将教材进行了教学化处理（包括选用与融合等）。广义上的教材一般是一种贮存状态，而教学内容可以看做是传输状况，教材经过学生的选取处理，被确认为教学内容以后，教师再选择适宜的方式将其传授给学生。几乎任何一项运动都是按单元完成的，单元尽管有大有小，但再小的单元只是由一项运动的多个技战术组合而成的，并被分配到每一堂课的教学之中。

因此，教学设计中的教材分析，实际上是对单个技术的剖析，或是对一节课的教学内容的剖析，是狭义的教材概念的剖析。基于此，对“教材”进行探讨时，着力点就必须以单项技术为主，而不是大谈某项运动，或某类运动。就体育课堂设计而言，在课本分析文本撰写之前，先有一个分析教材的过程，分析教材具有明晰的涵义和规定，且预测教材时必须考量若干要素，可以从多个角度切入，如从课程标准的详细规定切入、从教材的使用切入、从传授和学习的视角切入等，下面对教材分析的关键问题逐一进行探讨。三、教材分析的目的与规定1.为有效课堂而预测教材体育的“教材分析”工作是一项基础性工作，更是一项关键性工作，只有深入全面地预测教材，才能在课堂中具体灵活地驾驭教材，才能真正做到体育课堂工作深入浅出、重点突出。对教材进行预测还是正确确定教学目标的前提，教学目标都应借助掌握知识跟技能的过程来推动，目标不同，学习的程度掌握有所区别，同样的教材不同的目标要求也会有不同的教学组织方式。此外，分析教材更是确定教学重点的根据。教材分析的全面而深入，教学重点、难点的掌握就会变得精确。教学重点的确认主要是由教材本身的性质、功能所决定，而教学的难点则是按照教材的特征跟学员学习体育的思维规律及特征所决定。

只有对教材有了多角度的掌握，才能推动有效的教学，反之，教学的有效性就无法展现。2.分析教材还要深入详细教材分析的深度跟广度会直接制约课堂教学的品质。由于教材分析是进行教学工作的一项更基础、最重要的工作，每一位体育老师都必须加强这一环节，不仅应具备预测教材的素养，还需要把握分析教材的方式。对教材的剖析应做到深入详细，反映出又有广义概念教材的剖析，还有狭义概念教材的剖析，更有切合实际的与教学关联的教材分析。体育课堂设计各要素的编写方式指导系列（二）JIAO SHI JIAO YAN2012－05 | CHINA SCHOOL PHYSICAL EDUCATION | 67四、教材核心要素的剖析分析教材要讲究一定的方式，找好预测的切入点，把握分析的关键点。就体育学科教学设计的“教材分析”而言，对教材的预测不能把注意力只停留在教材本身的特征、功能上，不可忽视教材的重点，尤其是教材的安全性的考量。基于此，教材分析是有层次性的，需要首先考量教材的核心要素。对教材的核心要素进行探讨时，可以从教材自身的特征、功能等的剖析展开。各核心要素分析的必要性及侧重点如下所述。

1. “教材特点”的剖析体育教材从整体上来看有其自身的特征，与其它学科教材相比较而言，学科的特殊性更加突显。从局部来看，各运动项目有其各自的专业特性，与其它项目相比，专业化特征更为明显。从详细的教学内容而言，就单个技术的预测，首先必须将其置入到运动项目之中，包括该项运动的特征、本堂课传授的单个技术的特征等。2. “教材功能”的预测体育的教材通常都带有多功能性，当然，某教材本身也具备其用途的特殊性。体育课堂在选取教材（教学内容）时，实际上首先必须考量的就是教材能干什么，能帮学生带来哪些？尤其是很主要的功能是哪个？只有充分认识了教材的功用，无论是广义的教材（运动项目），还是狭义的教材（单个技术）都必须精确掌握其用途价值，只有这种，一方面有助于在教学中采用有效的教学方法，充分地发挥其用途，另一方面有助于选择跟搭配辅助教材，以超过对学员全面发展跟强身健体的推动。3. “教材重点”的预测任何一项教材，无论是会与不会有显著差别的有较大难度的教材，还是会与不会没有明显差别的难度不大的教材，或是进入中间型的有一定难度但并不难学的教材，从把握的视角来看，各类教材都会有其重点，这一重点，会在该教材教学过程中呈现。

分析教材的之后，切不可忽视教材的重点。通常状况下，把握住了教材的重点，就能把握住教学的关键，教学时间、次数、要求等方面的强调，也才具备针对性。假如预测教材的之后，忽略了教材的重点，就很容易出现教学重点不明、眉毛胡子一把抓的弊端，结果造成教学的效果不突出。4. “教材安全”的剖析除了上述几个关于教材的核心要素的预测以外，实际上还有一项更为重要的要素就是安全性。如同中国的佐藤胜雄先生所言，体育如同是一把双刃剑，它有利于促进身体健康、增强体质，同时，一旦掌握不好就会带来一定的消极效应。如教材本身存在一定的安全隐患，但在探讨教材时无法造成高度的注重，甚至完全忽视了对教材安全性的考量，结果在教学中经常因教材本身的安全隐患而造成安全事件出现。基于此，任何一项教材，在对其进行探讨时，都不可忽视安全性。安全性问题，有的是鉴于教材本身的性质所决定，有的是因为该项教材的常规组织方式导致，还有的是分析到了教材的安全隐患教案教材分析怎么写，但在教学中已采用有效的避免措施而产生。因此，不但必须对教材的安全性加以充分考量，还必须诉诸于行动，力争将体育教学中的安全事件控制在最小范围之内。五、教材关联要素的剖析任何一个教材都是在必定的课堂环境中推进的教学工作，实施教学还受课标、单元、学生、方法、技巧等的妨碍，因此，不可忽视其关联要素。

1.课程标准强调的详细规定课程标准对教学强调的各项规定，实际上首先是对教材强调的规定，要求采取什么教材进行教学，要求达成什么目标即教到哪些程度，甚至包含建议采取什么方法进行教学等，这些详细规定推进至教材上，在进行教材分析时就不能脱离课标而孤立地进行探讨，如同教学工作应根据课标一样，所选教材还要依照课标的规定，并根据课标所强调的各类要求实行教学工作。2.教材所处的“单元”位置一个单元由若干个课时组成，每个课时的内容是不重复的，每一个课时的详细组织方式跟要求都应有所差别，即便是探讨复习课的课本，也应有其独特性。基于此，在对教材进行探讨时，需要考量教材在单元中所处的准确位置。因为，所处位置不同，教材的展现方式及规定会有一定的差别，有时差异不是十分明显，但却必须对微小差距进行深入探讨，只有这种，才能保证教学的有效性。3.教材传授的“对象”特点体育教学的一切活动都要着眼于学生的发展，并推进在学生学习的效果上来。因此，在对教材进行探讨时，需要充分考量教材传授对象——学生的生理、心理特征及思维规律。脱离学生的课本分析是不切实际的。

在对体育的教材进行探讨时，要考量不同学段学生的思维规律与特征，表现在体育学习上，处于高中阶段的学生通常表现出浅层次的好奇心，喜欢模仿，需要在乐中学；初中阶段的教师通常会表现出深层次的好奇心，喜欢尝试，需要在学中乐；高中阶段的教师通常会表现出求知欲，喜欢研究，需要达到学而乐。不同学段的教师在不同项目的学习中所表现出的思维规律跟生理、心理特征将在“学情分析”部分较为详细地体现。4.教材教学的“方法”取舍对于体育课堂而言，同一类教材又可以用相同的方式，也可以用不同的方式组织教学。但用哪个方法最有效、最科学、最合理？需要从教材自身的特点出发，还要充分认识教材所处的单元位置，如，同一个教材，新培训上和复习课上其教学方法应有明显的不同。但总的方法必须在“教学有法，法无定法，贵在得法”的前提下，综合考量某项教材教学方式的取舍。有的方式虽好，但只是所有的教材都适合，有的教材虽难，但教学方法并没有特殊的规定，基于此，我们必须扩大对“因材施教”概念的理解，既需要以教师的个体变化实施教学，还必须考量因场地设备不同而施教，更需要考虑因教材而施教。

5.教材处理的“技巧”把握教材与课堂之间有一个教学化过程，这一过程表明了教学本身必须对教材做一处理，有的在规则上，有的在技术上，有的在条件上，但最后表现在对教材的处理上。教材处理的巧妙与否，体现出学生处理教材的素养水平高低，有时即便是做细微的调整教案教材分析怎么写，也可超过事半功倍的教学效果。因此，分析教材，有时候需要考量教材自身能否需要做必定的调整，如急行跳远教材，往往是根据该教材的几大技术推行教学工作，针对助跑、起跳、腾空、落地四个关键环节，就起跳而言，由于受起跳板的位置所限，当学员在训练或测试中发生踏板犯规现象时，就很容易造成学生学习上的心理障碍，从而造成学不乐、学不精。有的学生所强调的撤除踏跳板，从那起跳从哪度量成绩的教材调整思路，能大大提高学学生教研682012－05体育老师课堂成绩评比的高低，直接影响到体育老师的工作积极性和职业幸福感，教学成绩的评比涉及到体育老师的评先晋先、职称评聘和薪酬福利等切身利益，当前在一些大学受片面的应试教育的制约下，考评体系存在一些弊端，影响了体育学生的工作热情，导致体育老师工作消极、成绩平庸，形成了恶性循环。体育老师的考评涉及到德、勤、能、绩等方面，体育老师在大学体育工作中担负体育课堂、课余训练、大课间体育活动、课外体育活动等众多工作，其中体育课堂和课外练习是体育老师的两大主要工作，本文试就这两方面谈体育老师的课堂成绩评比，以期引起广泛的存眷和评论，从而构建比较公正、合理的奖惩制度。